要从根本上改善文言文的教学现状,教师定要明白文文言文的学习与日常生活紧密联系起来,让文言文走进学生的生活中,为学习文言文营造个有效的语言环境。在不到个学期的学习中,在讲到陈太丘与友期文时,有组学生设计了个情境当友人遇到陈太丘后会怎么说有部分学生居然提出要用文言对话,而且也做了尝试,这是种引导学生去思辨,从而感悟于胸。这种自觉与半自觉的做法就将学生的自主性充分调动起来了。初年的文言文简短,学生不会太有负担,当这种自学成为习惯后,那些相对较长的文言文也就不那么让人厌烦了。用多形式的课外活动唤醒沉寂的文言心游戏是儿童的天性,如果能将动活泼的课堂,形式多样的活动,定能在初涉文言文的初年引起学生的重视和喜爱,为今后的文言文教学奠基。初中文言文教学的引议联结原稿。首先是思体验。在疏通文意后,应有个领会的过程,有个让学生结合自己的生活体验和情感经历自由地言说,自主表初中文言文教学的引议联结原稿。以厦门市近年中考题为例,我们不难发现,字词解读仍然是文言文教学的本看下面表格。初中文言文教学的引议联结原稿。摘要低效的教学现状既是文言文教学的悲哀,也向语文教师提出了探索新思路的要求。本文对初中文言文教学阐述了笔者个人的看法。关古诗,句古代名言,先抄录在学习角,然后课前背诵及解释名言。比如尝试言记事。每天将你最有印象的件事,用言以记之,尽量写得言简意赅。并将此活动拓展开,比如上网聊天也尽量用古文,这样将文言文的学习与日常生活紧密联系起来,让文言文走进学生的生活中,为学求教师的文言文教学定位要准确,尤其是在学生入门阶段应该选择通俗易懂的文章,让学生有个过渡的阶段。这就需要教师做合理的教材补充,让更有趣的浅易文言文引领学生入门。而能力指解读文言文字词句的能力和解读文本的能力。前者是后者的前提,后者是前者的最终目去争议。学而不思则罔,思而不学则殆,没有思想的学不是真学。初年,教师宜引导学生去思考,这就应该体现在导学案中,或体现在课堂教学的问题设计中。问题创设质量的高低,直接关系到文言文教学的效益和学生人文素养的高低。这种自觉与半自觉的做法就将学生的自主做合理的教材补充,让更有趣的浅易文言文引领学生入门。而能力指解读文言文字词句的能力和解读文本的能力。前者是后者的前提,后者是前者的最终目的。以厦门市近年中考题为例,我们不难发现,字词解读仍然是文言文教学的本看下面表格。初中文言文教学的引议性充分调动起来了。初年的文言文简短,学生不会太有负担,当这种自学成为习惯后,那些相对较长的文言文也就不那么让人厌烦了。用多形式的课外活动唤醒沉寂的文言心游戏是儿童的天性,如果能将些活动变成种行为习惯,那么收获是不可估量的。比如以学号为序,每天怕文言文,怕写作文已经成为广大中学生学习语文畏惧心理的生动说明。作为民族标志的文言文却被称作第外语。低效的教学现状既是文言文教学的悲哀,也向语文教师提出了探索新思路的要求。解读课标对文言文教学的要求要从根本上改善文言文的教学现状,教师定要明白文是为了不教的目的。摘要低效的教学现状既是文言文教学的悲哀,也向语文教师提出了探索新思路的要求。本文对初中文言文教学阐述了笔者个人的看法。关键词文言文教学要求引议联结作者简介林锦红,任教于福建省厦门市集美区上塘中学。关于文言文在语文教学,文言文教学在课改中都应该受到高度重视。但是,事实上,在初中语文教学中,文言文教学却是教师和学生心中永远的痛。备课组首先应该群策群力,共同搜集些浅易的文言文,比如名人逸事成语故事寓言故事等趣味性比较强又充满生活色彩的文言文,既有趣味性,又结合生习文言文营造个有效的语言环境。在不到个学期的学习中,在讲到陈太丘与友期文时,有组学生设计了个情境当友人遇到陈太丘后会怎么说有部分学生居然提出要用文言对话,而且也做了尝试,这是种非常好的苗头,教师应该支持并推广。趣味盎然的教材,文墨飘香的教室,性充分调动起来了。初年的文言文简短,学生不会太有负担,当这种自学成为习惯后,那些相对较长的文言文也就不那么让人厌烦了。用多形式的课外活动唤醒沉寂的文言心游戏是儿童的天性,如果能将些活动变成种行为习惯,那么收获是不可估量的。比如以学号为序,每天。以厦门市近年中考题为例,我们不难发现,字词解读仍然是文言文教学的本看下面表格。初中文言文教学的引议联结原稿。摘要低效的教学现状既是文言文教学的悲哀,也向语文教师提出了探索新思路的要求。本文对初中文言文教学阐述了笔者个人的看法。关,也向语文教师提出了探索新思路的要求。解读课标对文言文教学的要求要从根本上改善文言文的教学现状,教师定要明白文言文教学的目的。语文课程标准提出培养学生阅读浅易文言文的能力。这句话里有两个关键词应该要深入地去解读浅易文言文能力。所谓浅易文言文即是初中文言文教学的引议联结原稿的重要地位和教学现状,可谓前人之述备矣,它承载着中华千年的文明,所体现的民族性是其他课程所不具备的,不管是从文化传承角度还是从语言延续角度,文言文教学在课改中都应该受到高度重视。但是,事实上,在初中语文教学中,文言文教学却是教师和学生心中永远的。以厦门市近年中考题为例,我们不难发现,字词解读仍然是文言文教学的本看下面表格。初中文言文教学的引议联结原稿。摘要低效的教学现状既是文言文教学的悲哀,也向语文教师提出了探索新思路的要求。本文对初中文言文教学阐述了笔者个人的看法。关诵读明白文章的内容情感。叶圣陶说文字语言的训练,主要是训练语感,获得语感要走熟读成诵的路子。这个诵读的过程应该是通畅有语感有情感。然后,在诵读中积累些常用实词。在学生读出语感读出情感的过程中,适当让学生积累些常用实词,课内外互相辅助学习,达到教的积累,那么学习文言就水到渠成了。但是,量的积累还得继续,所以,初年的拓展仍然是重点,但这学年里,在拓展的同时,教师的任务是引导学生去思考,去质疑,去争议。学而不思则罔,思而不学则殆,没有思想的学不是真学。初年,教师宜引导学生去思考,这就应该体活,不会给学生造成太大的负担。比如我们备课组就从成语故事入手,因为其简短,易于诵记,同时又是成语的积累。其次,是对这些补充教材的诵读指导要到位。每周诵读篇补充材料,读到会背诵为止,教师的任务就是指导诵读,注意停顿语气等方面的指导,使学生通过正确性充分调动起来了。初年的文言文简短,学生不会太有负担,当这种自学成为习惯后,那些相对较长的文言文也就不那么让人厌烦了。用多形式的课外活动唤醒沉寂的文言心游戏是儿童的天性,如果能将些活动变成种行为习惯,那么收获是不可估量的。比如以学号为序,每天键词文言文教学要求引议联结作者简介林锦红,任教于福建省厦门市集美区上塘中学。关于文言文在语文教学中的重要地位和教学现状,可谓前人之述备矣,它承载着中华千年的文明,所体现的民族性是其他课程所不具备的,不管是从文化传承角度还是从语言延续角求教师的文言文教学定位要准确,尤其是在学生入门阶段应该选择通俗易懂的文章,让学生有个过渡的阶段。这就需要教师做合理的教材补充,让更有趣的浅易文言文引领学生入门。而能力指解读文言文字词句的能力和解读文本的能力。前者是后者的前提,后者是前者的最终目文言文教学的目的。语文课程标准提出培养学生阅读浅易文言文的能力。这句话里有两个关键词应该要深入地去解读浅易文言文能力。所谓浅易文言文即是要求教师的文言文教学定位要准确,尤其是在学生入门阶段应该选择通俗易懂的文章,让学生有个过渡的阶段。这就需要教在导学案中,或体现在课堂教学的问题设计中。问题创设质量的高低,直接关系到文言文教学的效益和学生人文素养的高低。怕文言文,怕写作文已经成为广大中学生学习语文畏惧心理的生动说明。作为民族标志的文言文却被称作第外语。低效的教学现状既是文言文教学的悲哀初中文言文教学的引议联结原稿。以厦门市近年中考题为例,我们不难发现,字词解读仍然是文言文教学的本看下面表格。初中文言文教学的引议联结原稿。摘要低效的教学现状既是文言文教学的悲哀,也向语文教师提出了探索新思路的要求。本文对初中文言文教学阐述了笔者个人的看法。关常好的苗头,教师应该支持并推广。趣味盎然的教材,文墨飘香的教室,生动活泼的课堂,形式多样的活动,定能在初涉文言文的初年引起学生的重视和喜爱,为今后的文言文教学奠基。学生的议议指学生的思考质疑争议。当学生有了学习文言之心,学习文言之趣,并有了定量求教师的文言文教学定位要准确,尤其是在学生入门阶段应该选择通俗易懂的文章,让学生有个过渡的阶段。这就需要教师做合理的教材补充,让更有趣的浅易文言文引领学生入门。而能力指解读文言文字词句的能力和解读文本的能力。前者是后者的前提,后者是前者的最终目些活动变成种行为习惯,那么收获是不可估量的。比如以学号为序,每天首古诗,句古代名言,先抄录在学习角,然后课前背诵及解释名言。比如尝试言记事。每天将你最有印象的件事,用言以记之,尽量写得言简意赅。并将此活动拓展开,比如上网聊天也尽量用古文,这样将观点的过程,可以让学生用言心得来谈读后感,既然是言,务求谈真话说准确写生动。比如记承天寺夜游学完后,可让学生根据理解,发表最想对苏轼说的话。其次是议遣词谋篇,在思议的过程中,辩证地悟得写作经验。比如柳先生传中的不,醉翁亭记中的也等等,这些都应该习文言文营造个有效的语言环境。在不到个学期的学习中,在讲到陈太丘与友期文时,有组学生设计了个情境当友人遇到陈太丘后会怎么说有部分学生居然提出要用文言对话,而且也做了尝试,这是种非常好的苗头,教师应该支持并推广。趣味盎然的教材,文墨飘香的教室,性充分调动起来了。初年的文言文简短,学生不会太有负担,当这种自学成为习惯后,那些相对较长的文言文也就不那么让人厌烦了。用多形式的课