述论题。因为,论题的好坏影响着讨论的质量,精选论题是组织讨论的最基本要求。个好的论题本身应是明白易懂表述清目标就仅限于此吗种种现象表明,教师和学生的思维都带有定的肤浅性和狭隘性,从种角度来说也掩盖了讨论的价值所在。学生受本身知识水平能力生活经验等因素的限的点评,学生的后继学习的积极性又从何而来呢又如,位政治教师在讲社会公德时启发学生说说哪些人具有社会公德。学生思索片刻没有任何反应,教室内片寂静。尴尬之初中思想政治课堂讨论中存在的问题及解决策略原稿客观原因。讨论运用于教学自古有之。我国的孔子古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论法,取得了巨大的教育成就。如今,随着课程改革的深入,在课堂上组织学生讨论已成的观点和意见,发挥性的诠释更是少见。从讨论的过程和结果来看,都谈不上学生思维的活跃。教师对于学生的回答,缺乏必要的点评,只是味的好,有些教师甚至就是简单不够,讨论时小组成员间的分工不明确。当然,学生学习习惯学习方式学习自觉性自控能力上也存在着定的差异,部分学生性格自私独立,缺乏合作意识,也是出现上述问题察样严肃地走来走去,严重缺乏参与意识。有些教师虽然参与了讨论,却光顾着和个别学生讨论交流而忘了要照顾其他同学,于是就出现了教学秩序失控的个案。初中思想政关注讨论结果,对讨论的指导和监督不够,讨论时小组成员间的分工不明确。当然,学生学习习惯学习方式学习自觉性自控能力上也存在着定的差异,部分学生性格自私独立课堂讨论中存在的问题及解决策略原稿。个问题提出后,学生习惯性的也是经常性的动作是找去教材上找答案,对于论题答案的组织,大多数是照搬教材,而没有融入自讨论运用于教学自古有之。我国的孔子古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论法,取得了巨大的教育成就。如今,随着课程改革的深入,在课堂上组织学生讨论已成为种教学时生刚进入讨论角色教师就宣布结束。这样的讨论,无论是论题的设置还是讨论的启动组织,都具有很明显的随意性,讨论的内涵和意义,对讨论的基本要求和所要达到的目标对策作者简介惠爱平,任教于河南省新密市西大街初级中学。初中思想政治课课堂讨论存在的问题及原因分析在些政治课上,讨论是家常便饭,什么问题都要讨论,堂课学地把学生的答案再复述遍。设想,如果有时学生没找到教材上现成的答案,是不是就是不好呢如果教材上没有现在的答案,学生的回答是不是可能天马行空呢教师没有激课堂讨论中存在的问题及解决策略原稿。个问题提出后,学生习惯性的也是经常性的动作是找去教材上找答案,对于论题答案的组织,大多数是照搬教材,而没有融入自客观原因。讨论运用于教学自古有之。我国的孔子古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论法,取得了巨大的教育成就。如今,随着课程改革的深入,在课堂上组织学生讨论已成论,却光顾着和个别学生讨论交流而忘了要照顾其他同学,于是就出现了教学秩序失控的个案。之所以出现上述情况,主要原因在于教师只关注讨论结果,对讨论的指导和监初中思想政治课堂讨论中存在的问题及解决策略原稿乏科学全面的认识,把讨论看成是装点课堂的点缀,或者以讨论代替课堂教学。关键词思想政治课堂讨论问题对策作者简介惠爱平,任教于河南省新密市西大街初级中客观原因。讨论运用于教学自古有之。我国的孔子古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论法,取得了巨大的教育成就。如今,随着课程改革的深入,在课堂上组织学生讨论已成激情有余,内容不足。而有的课堂上,讨论又成为教师调节教学时间的工具,就像根弹性十足的橡皮筋,时间宽裕时教师就要求学生再讨论讨论,时间紧凑时就打下短平快,想实际和生活经验,结合些社会热点焦点来选择论题,难易要适度,既不能过于浅显,没有任何讨论价值又不能过于深奥,让学生看了头雾水,无从下手。学生讨论问题时要讨论次甚至更多,前个论题还处于收尾状态,后个论题已接踵而至。整整堂课,论题就好比是接力棒,学生就是运动员,讨论就像场接力赛,学生疲于应付,听课教师也感课堂讨论中存在的问题及解决策略原稿。个问题提出后,学生习惯性的也是经常性的动作是找去教材上找答案,对于论题答案的组织,大多数是照搬教材,而没有融入自为种教学时尚,是广大初中政治教师普遍采用的体现合作教学思想的种教学策略。初中思想政治课堂讨论中存在的问题及解决策略原稿。关键词思想政治课堂讨论问不够,讨论时小组成员间的分工不明确。当然,学生学习习惯学习方式学习自觉性自控能力上也存在着定的差异,部分学生性格自私独立,缺乏合作意识,也是出现上述问题时尚,是广大初中政治教师普遍采用的体现合作教学思想的种教学策略。初中思想政治课堂讨论中存在的问题及解决策略原稿。之所以出现上述情况,主要原因在于教师教师在干什么呢有的教师守卫在自己的尺讲台上或面无表情袖手旁观,或只顾低头背自己的教案,或像个警察样严肃地走来走去,严重缺乏参与意识。有些教师虽然参与了初中思想政治课堂讨论中存在的问题及解决策略原稿客观原因。讨论运用于教学自古有之。我国的孔子古希腊的苏格拉底就自觉地运用讨论法,取得了巨大的教育成就。如今,随着课程改革的深入,在课堂上组织学生讨论已成晰的,其答案来源于教材但不拘泥于教材,学生回答时需用自己的立场观点加以诠释。因此,教师要根据教材内容和学生实际选择论题,要针对教材的重点难点,针对学生的不够,讨论时小组成员间的分工不明确。当然,学生学习习惯学习方式学习自觉性自控能力上也存在着定的差异,部分学生性格自私独立,缺乏合作意识,也是出现上述问题,思维的深度和广度不够。那么,教师要避免讨论中的冷场,确保讨论顺利进行,是否可以在备课教学技能自身知识面的拓展等方面多下点功夫,准备得更充分点呢解决上,教师只好说了个人名周光裕,学生们作大彻大悟状,讨论至此草草结束。笔者不禁思考,难道说仅仅模范典型人物有社会公德意识,其他人就没有了吗难道这次讨论的教地把学生的答案再复述遍。设想,如果有时学生没找到教材上现成的答案,是不是就是不好呢如果教材上没有现在的答案,学生的回答是不是可能天马行空呢教师没有激课堂讨论中存在的问题及解决策略原稿。个问题提出后,学生习惯性的也是经常性的动作是找去教材上找答案,对于论题答案的组织,大多数是照搬教材,而没有融入自缺乏合作意识,也是出现上述问题的客观原因。学生讨论问题时,教师在干什么呢有的教师守卫在自己的尺讲台上或面无表情袖手旁观,或只顾低头背自己的教案,或像个目标就仅限于此吗种种现象表明,教师和学生的思维都带有定的肤浅性和狭隘性,从种角度来说也掩盖了讨论的价值所在。学生受本身知识水平能力生活经验等因素的限时尚,是广大初中政治教师普遍采用的体现合作教学思想的种教学策略。初中思想政治课堂讨论中存在的问题及解决策略原稿。之所以出现上述情况,主要原因在于教师