学生思维培养学生能力提高学生的学习效率,还能加强师生的情感交流调节课堂气氛。作为教师,我们应当科学地设置有效的提问,能激发学生的认知冲突,也最有启发性,容易促使学生有目的地进行探索,提出贴近学生思维最近发展区的问题,才能有效地促进学生的发展。因此,教师要通过合理有效的提问,努力为学生创造思考的条件,使学生的学会数学转变为会学数学。机教师需要在课堂上实现有效提问,这不但要求教师精心设计问题,更要善于创设或利用最佳时机把握提问己进行思考,进而达到对所学内容的理解和掌握有效的课堂提问是师生之间平等对话的展开,课堂提问作为师生对话的种存在状态,是教师鼓励学生充分运用自己所掌握的知识和材料进行思考,从而促进其思维发展和自我构建的过程。初中数学课堂有效提问的策略教学中,教师设置的问题难度要适中,若问题设置太容易,学生不用过多动脑思考就能地学习,并在数学解题能力逻辑思维能力创新思维能力等方面均获得进步的提高与发展初中数学有效课堂提问的思考与实践原稿。有效的数学课堂提问除了应符合教育教学目标和具有数学因素所必要的形式外,还应当重视体现数学的科学价值应用价值和人文价值,使学生不仅学习数学的知识技能思想方法,而且了解数学发展的历史和趋势以及数学在现初中数学有效课堂提问的思考与实践原稿供用他们自己的数学观点来表达的机会案例垂径定理的教学在垂径定理教学中,教师提出问题平分弦非直径的直径垂直弦,并且平分弦所对的两条弧教师问你们认为这句话里哪个词最重要学生回答非直径,之后教师继续提问回答得不错,为什么呢能给大家举个反例吗在这个过程中,教师必须给学生思考的时间,不能挫伤他们的积极性,从而使得的存在性问题。教师本题是个什么类型的问题学生是函数问题教师为什么学生因为这道题中有函数知识教师这道题目中还涉及方程,为什么它不是方程问题学生无语,因为教师说的有道理。教师这是个存在性问题。这样的提问起不到启发学生的作用。为此,提问必须紧紧围绕教学目标,有目的的设计提问。初中数学课堂有效提问学生完成作图后让他们回答你是怎么做的为什么也可以让学生思考上述问题后再完成作图初中数学有效课堂提问的思考与实践原稿。好的提问方式应该把注意力放在激发学生的思维过程中,教师所有的问是为了学生的答,所以提出问题后,教师应根据问题的难度及学生的实际状况,留有相应的思考时间,为学生搭建充分展示自己才华的平台,课题的研讨活动中,堂分钟的研究课,授课教师共提了个问题,仅围绕单项式的概念,下子就提了个问题大多数问题停留在浅层次的交流上,如是不是对不对,学生也只是简单回答是不是对不对等。这样的提问显然是种低效无效的课堂提问。,轻视学生反馈有的教师课堂上听到学生回答的思路跟课前预设的不样,或是马上打断或是轻描淡写地过去,学发学生求知欲,激活学生创造性思维,驱使学生回忆想象创造使学生成为课堂教学的主体,它是学生探究性学习的动力,也是理性思维深入的标志。科学有效的课堂提问已经成为我们数学教师亟待研究解决的重大课题,它对提高初中数学教学质量具有事半功倍之妙效,我们必须予以重视,初中数学课堂提问存在的问题课堂提问是教师开启学生心智促进生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木,失去课堂生成的机会。,偏离教学目标课堂提问的目的应该服从总的教学目标,特别是作为种教学手段的课堂提问还应有特定的目的,即为了唤起学生的求知欲望,激发他们独立思考问题的能力。例如,教师在上专题课时,向学生出示了个含有次函数次函数元次方程知识摘要课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的种相互交流的方式,它是教学中不可或缺的个环节,也是当前教学研究中的个重要课题。提问是实现教学反馈的重要方式之,是师生相互作用的基础。合理有效的提问不仅能激活学生思维培养学生能力提高学生的学习效率,还能加强师生的情感交流调节课堂气氛。作为教师,我们应当科学地设置有效的提问,是教学活动的个有机组成部分,是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之只要我们不断地探讨和研究初中数学课堂提问的技巧,借助出色的课堂提问来点燃学生数学思维的火花,激发他们学习数学的欲望,引领学生在数学王国里遨游,认真钻研课堂提问这教学艺术,合理优化教学结构,在课堂教学活动中就能充分调动学生的思维,大大提高初中数学课深题浅问浅题深问直题曲问曲题直问逆向提问题多问等不同方式,开展多角度思维,优化学生的思维品质,展示学生的创新个性,促进学生知识技能的形成,促进学生健康情感的培养案例相似角形的性质的教学为了解学生对相似角形的判定的掌握情况,先后问什么叫做相似角形相似角形的判定有哪几种方法听了学生流利圆满的回答,教师满意地开的内涵初中数学课堂教学的有效提问是指在实施数学课堂教学时,教师根据具体的数学课堂教学内容,通过创设特定的问题情境,设置系列的相关问题,引导学生积极地参与对数学问题的思考和体验活动,并在师生间互动回答中实现预期的教学目标,激励学生对数学学习产生兴趣,促进学生在生疑释疑解疑的过程中掌握科学思维的方法,富有自主性创造生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木,失去课堂生成的机会。,偏离教学目标课堂提问的目的应该服从总的教学目标,特别是作为种教学手段的课堂提问还应有特定的目的,即为了唤起学生的求知欲望,激发他们独立思考问题的能力。例如,教师在上专题课时,向学生出示了个含有次函数次函数元次方程知识供用他们自己的数学观点来表达的机会案例垂径定理的教学在垂径定理教学中,教师提出问题平分弦非直径的直径垂直弦,并且平分弦所对的两条弧教师问你们认为这句话里哪个词最重要学生回答非直径,之后教师继续提问回答得不错,为什么呢能给大家举个反例吗在这个过程中,教师必须给学生思考的时间,不能挫伤他们的积极性,从而使得画出旋转后的图形解答时,学生找不到思维的切入点,很大的原因是教师给出的问题指向不明确和学生还没有养成回到基本概念去,从概念的联系中寻找解决问题的思路的习惯此时,教师应引导学生思考如下问题决定这个旋转的要素是什么旋转后的图形与有什么关系要画出旋转后的图形,关键就是要确定哪些点当然,具体教学时,可以在初中数学有效课堂提问的思考与实践原稿堂的教学效率参考文献郑国才对数学课堂教学中有效提问的些思考中学数学教学参考,王德勋课堂提问时机及提问方式研究中国教育学刊,张兴强浅谈数学课堂提问的优化中国数学教育,章建跃数学教育要为学生谋取长期利益中学数学教学参考中旬刊,作者单位浙江省庆元县第中学邮政编码初中数学有效课堂提问的思考与实践原稿供用他们自己的数学观点来表达的机会案例垂径定理的教学在垂径定理教学中,教师提出问题平分弦非直径的直径垂直弦,并且平分弦所对的两条弧教师问你们认为这句话里哪个词最重要学生回答非直径,之后教师继续提问回答得不错,为什么呢能给大家举个反例吗在这个过程中,教师必须给学生思考的时间,不能挫伤他们的积极性,从而使得,对如下问题提问次函数的图象与性质有什么特点如何根据这些特点求最大值,最小值这样的问题可以从直观例子入手,分层次问如可先问如何快速作出函数的图象再问这些函数的最小值分别是多少及若各小题中次项系数分别是时,结果又如何呢等这样的提问,有定的梯度,学生思维指向层层推进,就便于问题的解决言以蔽之,数学课堂提问,教师设计了组多项式乘以多项式的题目比比,看谁计算得最快学生们快速完成上述题目,这时教师抓住这最佳时机提出以下问题你们能发现这些题目有什么规律这些式子有什么共同特征它们的结果有什么共同特征学生通过计算发现结果都是相同项的平方减去相反项的平方,于是教师自然地把学生带入到新课程中来。学生的学习能力是存在差异始了新课题的学习。学习活动是个由简单到复杂的过程问题的设置应符合学生的认知规律,循序渐进,采取化整为零,化难为易的办法,把些较为复杂的问题设计成组有层次有梯度的小问题,搭好台阶,逐层解决。提问深浅要有适度,由表及里,由浅入深,层层深入,环环紧扣,体现出知识结构的严密性科学性和条理性,从而给学生以清晰的层次感例生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木,失去课堂生成的机会。,偏离教学目标课堂提问的目的应该服从总的教学目标,特别是作为种教学手段的课堂提问还应有特定的目的,即为了唤起学生的求知欲望,激发他们独立思考问题的能力。例如,教师在上专题课时,向学生出示了个含有次函数次函数元次方程知识学生在知识的掌握上不仅要知其然,还要知其所以然,进而达到充分理解和掌握概念的目的教师所提问题必须有定的深度和广度,需要学生认真思考动番脑筋后才能作答但难度也不能过大,大大超越学生的智力范围,否则,会使学生丧失信心我们提倡从发展学生的思维出发,从学生的学习认知水平和数学学科的特点以及课堂教学分钟的限制出发,通过学生完成作图后让他们回答你是怎么做的为什么也可以让学生思考上述问题后再完成作图初中数学有效课堂提问的思考与实践原稿。好的提问方式应该把注意力放在激发学生的思维过程中,教师所有的问是为了学生的答,所以提出问题后,教师应根据问题的难度及学生的实际状况,留有相应的思考时间,为学生搭建充分展示自己才华的平台以达到提高数学教学质量之目的。关键词初中数学课堂提问有效性策略研究课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式,是课堂教学中师生相互交流相互撞击的重要的双边教学形式。它既是重要的教学手段,又是激发学生学习兴趣启发学生深入思考引导学生扎实训练检验学生学习效果的有效途径。适时有效的课堂提问能紧紧抓住学生心理,激。因此,教师在备课时不仅要认真备教材,更要备学生。要根据学生的年龄知识基础和能力来设计问题,要围绕教学目标和任务,精心设计问题提出的问题必须指明方向,不要提与内容无关或