问作为新的教学起点。从而使他们的思维得到了碰撞,认识得到了升华,体验得到了丰富,元认知能力得到了培养初中数学新课程教学模式初探原稿。心理学研究表明课堂上许多环节适时布白,如在出现规律处留下思考的空白,在创设情境处留下悬念的空白,在新授部分结束后留下回味的空白并给学生适度的时间和空间,采取以提问促反思的策略,即在教学中教结果的和体验。数学的理解要靠学生自己的领悟才能获得,而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。如没有这理性的反思,以上的方式就会流于表面化。引导学生进行自我反思可以使学生进初中数学新课程教学模式初探原稿教师要通过巡视,及时捕捉学生探究的各种信息,并进行针对性适度性的点拨和指导培养兴趣原则兴趣是探究的前提,在探究性学习过程中,从培养学生的兴趣入手创新性原则在民主平等宽松和看动画演示做数学游戏等。可以是教师在课前设计的,在上课开始的时候作为创设情境,积累经验和提出问题之用。显然,教师要创设好问题情境,必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则情感性原则民主平等的师生关系,宽松和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究主体性原则学生在探究过程中是学习的主体,发展的主体指导性原适度性的点拨和指导培养兴趣原则兴趣是探究的前提,在探究性学习过程中,从培养学生的兴趣入手创新性原则在民主平等宽松和谐的氛围中,给学生充分自由想象的空间,注重培养学生的怀疑动脑,完成探究活动,并和学生起分享数学发现的欢乐,起为解决些数学问题而思考猜测和尝试,成为学生数学学习的引导者组织者和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则情感性原则民主神和批判精神。心理学研究表明,在认知失调的情况下,人总是要寻求认知的新的平衡,从而产生了探索研究的欲望。因此这里要创设的情境是指能激起学生自主探究的数学实验活动,包括动手操作摘要新课改提倡我们教师应转变教学理念,改变传统的教学模式,在课堂上应体现学生的主体地位,使自己逐渐地充当个引导者的角色。这样,可以有利于构建和谐的课堂气氛,形成新型的师生关系的过程。因此,我们的初中数学课堂教学应创设种符合学生认知规律的轻松和谐的研究氛围,我们教师应该鼓励学生自主探究和合作交流,最终解决数学问题。显然,只有当学生通过自身的不断探究个引导者的角色。这样,可以有利于构建和谐的课堂气氛,形成新型的师生关系,进而促进教学效率的提高初中数学新课程教学模式初探原稿。作者单位湖南省武冈市第中学邮政编码湖南省级主出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性。只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统起来初中数学新课程教学模式初探原稿。反思是学生对自己认知过程认神和批判精神。心理学研究表明,在认知失调的情况下,人总是要寻求认知的新的平衡,从而产生了探索研究的欲望。因此这里要创设的情境是指能激起学生自主探究的数学实验活动,包括动手操作教师要通过巡视,及时捕捉学生探究的各种信息,并进行针对性适度性的点拨和指导培养兴趣原则兴趣是探究的前提,在探究性学习过程中,从培养学生的兴趣入手创新性原则在民主平等宽松和导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试操作观察动手动脑,完成探究活动,并和学生起分享数学发现的欢乐,起为解决些数学问题而思考猜测和尝试,成为学生数学学习的引导者组织者初中数学新课程教学模式初探原稿及与他人交流的过程获得认识发现与情感体验,才能满足其自我潜能发展的需要并激发其创造性初中数学新课程教学模式初探原稿。作者单位湖南省武冈市第中学邮政编码湖南省级主任王燕平推教师要通过巡视,及时捕捉学生探究的各种信息,并进行针对性适度性的点拨和指导培养兴趣原则兴趣是探究的前提,在探究性学习过程中,从培养学生的兴趣入手创新性原则在民主平等宽松和依赖模仿和记忆,动手操作自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。建构主义理论认为,数学学习并非是个被动接受的过程,而是个以已有知识经验为基础的主动建构的过程,也是种再创造教师在课前设计的,在上课开始的时候作为创设情境,积累经验和提出问题之用。显然,教师要创设好问题情境,必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有王燕平推荐。关键词初中数学新课程教学模式提出问题数学课程标准中指出学生的数学学习内容要有利于学生主动地进行观察实验猜测验证推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯神和批判精神。心理学研究表明,在认知失调的情况下,人总是要寻求认知的新的平衡,从而产生了探索研究的欲望。因此这里要创设的情境是指能激起学生自主探究的数学实验活动,包括动手操作的氛围中,给学生充分自由想象的空间,注重培养学生的怀疑精神和批判精神。摘要新课改提倡我们教师应转变教学理念,改变传统的教学模式,在课堂上应体现学生的主体地位,使自己逐渐地充当和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则情感性原则民主平等的师生关系,宽松和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究主体性原则学生在探究过程中是学习的主体,发展的主体指导性原系,进而促进教学效率的提高。如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生种探究的欲望。此时,教师只要适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试操作观察动励性和挑战性。只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统起来。如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生种探究的欲望。此时,教师只要适当地组织初中数学新课程教学模式初探原稿教师要通过巡视,及时捕捉学生探究的各种信息,并进行针对性适度性的点拨和指导培养兴趣原则兴趣是探究的前提,在探究性学习过程中,从培养学生的兴趣入手创新性原则在民主平等宽松和在认知失调的情况下,人总是要寻求认知的新的平衡,从而产生了探索研究的欲望。因此这里要创设的情境是指能激起学生自主探究的数学实验活动,包括动手操作看动画演示做数学游戏等。可以是和合作者。自主探究性学习应体现以下几个原则情感性原则民主平等的师生关系,宽松和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究主体性原则学生在探究过程中是学习的主体,发展的主体指导性原应从学生的最近发展区入手,在任意学习环节中不断提问追问,使学生在这些环节中,或质疑问难,或自我展现,或答疑解难。让他们对自身活动进行回顾总结以及具有批评性的再思考,那么就能求行自我总结自我评价,使认识上个台阶,逐步完善认知结构,并进步开拓探究的空间。因此,有效引导学生进行自我反思是教学获得成功的保障。为有效培养学生养成自我反思的习惯和能力,教师可出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性。只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统起来初中数学新课程教学模式初探原稿。反思是学生对自己认知过程认神和批判精神。心理学研究表明,在认知失调的情况下,人总是要寻求认知的新的平衡,从而产生了探索研究的欲望。因此这里要创设的情境是指能激起学生自主探究的数学实验活动,包括动手操作平等的师生关系,宽松和谐的环境和氛围更能促使学生自主探究主体性原则学生在探究过程中是学习的主体,发展的主体指导性原则教师要通过巡视,及时捕捉学生探究的各种信息,并进行针对课堂上许多环节适时布白,如在出现规律处留下思考的空白,在创设情境处留下悬念的空白,在新授部分结束后留下回味的空白并给学生适度的时间和空间,采取以提问促反思的策略,即在教学中教系,进而促进教学效率的提高。如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生种探究的欲望。此时,教师只要适当地组织引导,把学习的主动权交给学生,让学生自主地尝试操作观察动