那么,我们的课堂就定能走出情景创设的浮华,收获实效,内容安排拒绝漂浮漂浮由于有些问题情境的目标不明确,学生看了以后不知应说什么,往往造成了师生不着边际的在流连忘返的情境中对白,影响了课堂的实效。如在整式的教学中有如下片段给而思维漂浮,忽视了教师接下去的正确说法,效果很差。由此看来,课堂漂浮因素是诸多方面的。要拒绝课堂漂浮,方面我们教师应加强学习,认真剖析课标与教材,进行适当的取舍另方面,还要深入了解学生的心理思维特征,把握好学生的喜好与接受能力拒绝空洞的课堂教学,拒绝虚伪的讨论形式,拒绝肤浅的评价与激励,只有这样才能使数学课堂扎实有效,充满生命活力。参考文献徐晓红初中数学课堂教学新反思现代教育科学,作者单位浙江省衢州市柯城区巨化信他人,总以为别人的方法总是好的或是无所适从,等待教师主观指定最优的方法。因此,在学生的算法呈现多样化后,教师的个重要任务就是引导分析反思比较各种算法,正确地认识每种方法的价值和适用范围,并推荐种比较好的算法。这种方法应是可以在类似情境中拓展应用的基本方法,或是与后续学习关系比较密切的方法。如笔者在有理数加减教学中处理的问题时采用了好几种方法,用小学时的减去再减去等于减去它们的和,用转换加法,用提取的方法,用添括号素质的全面提高和人格的完善。关键词课堂情境内容形式评价作者简介高海霞,任教于浙江省衢州市柯城区巨化中学。漂浮小组互动学习因有利于培养学生主动探究团结互动和创新发展,而成为新课堂的首选,但不能作为个模式固定下来,全面铺开。小组互动再好,但毕竟不是惟的手段。课型不同,教师风格不同,所选择的教学模式和手段也必然不同。况且,每节课每个科目都采用这模式,是否会使学生把新鲜变为厌烦而提不起精神,进而觉得课堂索然无味呢随初中数学课堂拒绝漂浮原稿乐课呢漂浮我们有时创设的情境内容会不符合生活实际中的情景,是为创设情境而随意杜撰出来的。当然,这里我们应当区分虚拟≠虚假。我们常常可以听到这样的教学环节课伊始就出示数学乐园个大字,教师询问学生在数学乐园中玩,你们开心吗学生大声得回答开心,接下来个接着个环节做题目,只是在每题的前面对学生说现在我们来到了乐园,场节课下来,学生就仅仅泡在算术题之中,谈得上在数学乐园中畅游吗漂浮在平时,我们也常常会看到这样的教学场景课。初中数学课堂拒绝漂浮原稿。漂浮小组互动学习因有利于培养学生主动探究团结互动和创新发展,而成为新课堂的首选,但设日见漂浮,主要表现在个方面漂浮不是所有情境都能实现从日常数学到学校数学的转化,笔者曾经听过很多公开课,其中不乏有情境而无实效甚至是负效的现象。在字母表示数教学中,教师利用媒体创设青蛙跳水场景,让学生说说你会唱这首儿歌吗但学生往往会兴奋的唱歌,观赏青蛙跳跃的优美动作,又或者是和尚念经,穷开心,花了这么长的时间,却没有进入理想的教学境界,真有点得不偿失。学生也被弄得不知所云,可能有些还在嘀咕吧今天数学老师怎么上起了音法,效果很差。由此看来,课堂漂浮因素是诸多方面的。要拒绝课堂漂浮,方面我们教师应加强学习,认真剖析课标与教材,进行适当的取舍另方面,还要深入了解学生的心理思维特征,把握好学生的喜好与接受能力拒绝空洞的课堂教学,拒绝虚伪的讨论形式,拒绝肤浅的评价与激励,只有这样才能使数学课堂扎实有效,充满生命活力。参考文献徐晓红初中数学课堂教学新反思现代教育科学,作者单位浙江省衢州市柯城区巨化中学邮政编码或是无所适从,等待教师主观指定最优的方法。因此,在学生的算法呈现多样化后,教师的个重要任务就是引导分析反思比较各种算法,正确地认识每种方法的价值和适用范围,并推荐种比较好的算法。这种方法应是可以在类似情境中拓展应用的基本方法,或是与后续学习关系比较密切的方法。如笔者在有理数加减教学中处理的问题时采用了好几种方法,用小学时的减去再减去等于减去它们的和,用转换加法,用提取的方法,用添括号去理解,结果实际教学效果很差。漂浮,让我们的情境创设少些浮躁,多份理性,少些形式,多份实在吧,让我们以点燃有效兴趣为起点,以激活知识原型为支点,以激扬数学思考为重点,合理选择情境素材,精心设计情境过程,智慧把控情境走向,认真反思情境,那么,我们的课堂就定能走出情景创设的浮华,收获实效,内容安排拒绝漂浮漂浮由于有些问题情境的目标不明确,学生看了以后不知应说什么,往往造成了师生不着边际的在流连忘返的情境中对白,影响了课堂的实效。如在整式的教学中有如下片段给不知所云,可能有些还在嘀咕吧今天数学老师怎么上起了音乐课呢漂浮我们有时创设的情境内容会不符合生活实际中的情景,是为创设情境而随意杜撰出来的。当然,这里我们应当区分虚拟≠虚假。我们常常可以听到这样的教学环节课伊始就出示数学乐园个大字,教师询问学生在数学乐园中玩,你们开心吗学生大声得回答开心,接下来个接着个环节做题目,只是在每题的前面对学生说现在我们来到了乐园,场节课下来,学生就仅仅泡在算术题之中,谈得上在数学乐园中合作学习有很多好处,但不能因此而滥用互动。互动学习的内容要有定的难度,有定探究和讨论的价值。但也不宜过深,比较难的问题定要设置台阶,让学生跳跳能摘到苹果。但无目的无针对性无必要性的小组互动,学生毫无兴趣,甚至有时会趁机聊天,因此,要求教师在备课时要深入研究教材,明确教材所要体现的新理念。我们在听课时不难看到,有些课堂也采用了小组互动学习,而且看似很热闹,可是学生讨论才几秒,有的学生刚投入,有的学生还没来得及阐明自己的能作为个模式固定下来,全面铺开。小组互动再好,但毕竟不是惟的手段。课型不同,教师风格不同,所选择的教学模式和手段也必然不同。况且,每节课每个科目都采用这模式,是否会使学生把新鲜变为厌烦而提不起精神,进而觉得课堂索然无味呢随着现代社会的迅猛发展,各种竞争日益激烈,只有学生互动,学会从他人智慧中获得启迪,才能最大限度发挥个人潜能。在数学学习中,培养互动学习的精神和能力,学会在互动中自主探索,创造性地解决问题,有利于学生,乐课呢漂浮我们有时创设的情境内容会不符合生活实际中的情景,是为创设情境而随意杜撰出来的。当然,这里我们应当区分虚拟≠虚假。我们常常可以听到这样的教学环节课伊始就出示数学乐园个大字,教师询问学生在数学乐园中玩,你们开心吗学生大声得回答开心,接下来个接着个环节做题目,只是在每题的前面对学生说现在我们来到了乐园,场节课下来,学生就仅仅泡在算术题之中,谈得上在数学乐园中畅游吗漂浮在平时,我们也常常会看到这样的教学场景课组合作说出异同点。于是有的学生就花门,乱说气有的学生坐在那里,无从下手有的学生干脆私下做自己的事结果教师花了很长时间才能引入正题。情境创设拒绝漂浮数学课程标准倡导中学数学教学应以情境为依托让学生在生动具体的情境中学习数学,因此,很多教师试想通过情境吸引学生,无论什么课,都要创设情景。于是,运用的许多情境,有的生活味浓了,数学味淡了有的削弱了学生的数学思考有的在热热闹闹的情境背后搞得学生无所适从,从而使情境创初中数学课堂拒绝漂浮原稿畅游吗漂浮在平时,我们也常常会看到这样的教学场景课始,教师绘声绘色地对学生说同学们知道超女吗今天老师让超女和我们起学习数学,欢迎吗学生对此兴趣高涨,私底下窃窃私语超女事迹,但在后面的教学中让学生们感到别扭的却是李宇春头像复习题周笔畅头像例题张靓颖头像练习直至课末。这样的情境,能激发学生的兴趣和思维吗学生只会认为是超女在数学课上玩变身魔术,对贯穿在数学课堂始末的超女产生厌恶情绪,提高不了教学中的任何磁场效乐课呢漂浮我们有时创设的情境内容会不符合生活实际中的情景,是为创设情境而随意杜撰出来的。当然,这里我们应当区分虚拟≠虚假。我们常常可以听到这样的教学环节课伊始就出示数学乐园个大字,教师询问学生在数学乐园中玩,你们开心吗学生大声得回答开心,接下来个接着个环节做题目,只是在每题的前面对学生说现在我们来到了乐园,场节课下来,学生就仅仅泡在算术题之中,谈得上在数学乐园中畅游吗漂浮在平时,我们也常常会看到这样的教学场景课的在热热闹闹的情境背后搞得学生无所适从,从而使情境创设日见漂浮,主要表现在个方面漂浮不是所有情境都能实现从日常数学到学校数学的转化,笔者曾经听过很多公开课,其中不乏有情境而无实效甚至是负效的现象。在字母表示数教学中,教师利用媒体创设青蛙跳水场景,让学生说说你会唱这首儿歌吗但学生往往会兴奋的唱歌,观赏青蛙跳跃的优美动作,又或者是和尚念经,穷开心,花了这么长的时间,却没有进入理想的教学境界,真有点得不偿失。学生也被弄得,。初中数学课堂拒绝漂浮原稿。让我们的情境创设少些浮躁,多份理性,少些形式,多观点,教师就拍手叫停,这种假互动的现象是不可取的。另方面,教师不能很好地驾驭课堂,让学生漫无边际地说下去,浪费了宝贵的课堂时间,这种浮躁的互动也是不可取的。初中数学课堂拒绝漂浮原稿。情境创设拒绝漂浮数学课程标准倡导中学数学教学应以情境为依托让学生在生动具体的情境中学习数学,因此,很多教师试想通过情境吸引学生,无论什么课,都要创设情景。于是,运用的许多情境,有的生活味浓了,数学味淡了有的削弱了学生的数学思考教师绘声绘色地对学生说同学们知道超女吗今天老师让超女和我们起学习数学,欢迎吗学生对此兴趣高涨,私底下窃窃私语超女事迹,但在后面的教学中让学生们感到别扭的却是李宇春头像复习题周笔畅头像例题张靓颖头像练习直至课末。这样的情境,能激发学生的兴趣和思维吗学生只会认为是超女在数学课上玩变身魔术,对贯穿在数学课堂始末的超女产生厌恶情绪,提高不了教学中的任何磁场效应。学习形式拒绝漂浮漂浮在教学过程中,安排学生讨论互动设日见漂浮,主要表现在个方面漂浮不是所有情境都能实现从日常数学到学校数学的转化,