角形。教师不急于给出,而是通过原有的认识基础判断些图形是否是角形,还可通过实验观察任意条线段组成的图形是否是角形。让学生有充分的感性认识,然后给出角形的定义。教师引导学生分析成立的条件是什么学质量高效作者简介彭来新,任教于广西柳州市柳江县第中学。题海茫茫,新题型层出不穷,能做得完吗课堂应走追求高效之路线如何在分钟内提高教学效果,产生最大的效益学生的知识能力情感态度价值观得到全方位的提升,提高教学质量,课堂是关键,追求课堂效率减轻学生课后的负担是教师直追求的目标。在教学实践中,通过不断反思教师的教学行为,笔者认为课堂上应抓好以下几个方面,夯实基础俗话说万丈高楼平地起,这。初中数学课堂教学现状分析及解决策略原稿。题海茫茫,新题型层出不穷,能做得完吗课堂应走追求高效之路线如何在分钟内提高教学效果,产生最大的效益学生的知识能力情感态度价值观得到全方位的提升,提高教学质量,课堂是关键,追求课堂效率减轻学生课后的负担是教师直追求的目标。在教学实践中,通过不断反思教师的教学行为,笔者认为课堂上应抓好以下几个方面,夯实基础俗话,初中数学课堂教学现状分析及解决策略原稿问题的思维倾向。对同类题放在起讲评,有利于总结归纳提炼,有利于学生区分,形成专题研究,提高课堂效率。现代的教育理论教师都懂,但操作起来,总避免不了穿新鞋走老路,回到习惯性的心智模式上来。解决个数学问题,教师先读题,然后写出解题过程。含变形计算理解等,都是教师在唱独角戏,教师在黑板上手完成。教师的思维代替了学生的思维,教师的书写剥夺了学生的动手机会,但在考试中,读题解题均是学生人完成的终身难忘的。此外,课堂还要培养学生数学的基本思想解题的方法书写的技巧等。数学中,很多学生存在着等靠要的思想,体现在作业不完成,等教师讲评抄进去。懒开动脑筋,懒动手,懒动口,依靠教师分析问题,自己机械记忆。课堂漫不经心,讲小话开小差,没有钻研精神,更没有紧迫感。课堂上充分调动学习的积极性,功能性的有效手段就是限时审题限时理解限时解题限时检查学生的完成情况,这样就能有效促进学生学习的主动性,重点化解难点,追踪热点,针对考点,有的放矢对易错类同题易混淆不清的地方应针对性训练。强化训练,力争触类旁通,形成能力。每题精讲,人人掌握,人人过关。不贪多,只求精,精益求精,这就要求我们教师在备课时苦下工夫,有独到的眼光,平时应注意收集好题典题。建立自己的题库,钻研教材,熟悉教学大纲考点,做个智慧型研究者,通过精选,题多解,题多变,规范书写,选题要有针对性实效性,要充分预见学生可能出现的,熟悉教学大纲考点,做个智慧型研究者,通过精选,题多解,题多变,规范书写,选题要有针对性实效性,要充分预见学生可能出现的问题的思维倾向。对同类题放在起讲评,有利于总结归纳提炼,有利于学生区分,形成专题研究,提高课堂效率。现代的教育理论教师都懂,但操作起来,总避免不了穿新鞋走老路,回到习惯性的心智模式上来。解决个数学问题,教师先读题,然后写出解题过程。含变形计算理解等,都是教师在唱独角生什么都记不住,什么问题都是知半解。节高效率的课,学生在课堂上就可以记住并且掌握这些定义定理。这就要求教师每节课要强化学生的理解记忆,让学生主动有意识地记忆掌握,并付诸实效的检查,不让归纳总结走过场。要清理本节的重要内容,知识脉络清楚。如等腰角形的定义,教师如果不加强引导强化记忆掌握的话,到了年级时还有相当部分学生记忆为两腰相等的角形叫做等腰角形。检查学生的基本定义定理,知识结构,很少有,教师在黑板上手完成。教师的思维代替了学生的思维,教师的书写剥夺了学生的动手机会,但在考试中,读题解题均是学生人完成的。教师读完题,学生还没有反应过来就直接进入下环节,学生当时是听懂了,但独立做起来还是不能完成。这样的讲解等于不讲。教师们何不通过观察学生独立审题解题过程,让学生暴露不同的思维倾向,从而纠正学生的行为,学生从中反思自己形成共识。这种课堂方式,学生们的认识是深刻的甚至考前拿到题目,看似熟悉的题目,认为学生定会做,但考试结果还是塌糊涂。对于定义定理等应让学生理解掌握成立的条件适用的范围几何语言表达的形式等。如角形的定义不在同直线上的条直线首尾顺次相接组成的图形叫做角形。教师不急于给出,而是通过原有的认识基础判断些图形是否是角形,还可通过实验观察任意条线段组成的图形是否是角形。让学生有充分的感性认识,然后给出角形的定义。教师引导学生分析成立的条件是什么。初中数学课堂教学现状分析及解决策略原稿。考前拿到题目,看似熟悉的题目,认为学生定完成,等教师讲评抄进去。懒开动脑筋,懒动手,懒动口,依靠教师分析问题,自己机械记忆。课堂漫不经心,讲小话开小差,没有钻研精神,更没有紧迫感。课堂上充分调动学习的积极性,功能性的有效手段就是限时审题限时理解限时解题限时检查学生的完成情况,这样就能有效促进学生学习的主动性,从而提高课堂教学效率。参考文献姚利民有效教学论理论与策略长沙湖南大学出版社,高慎英,刘良华有效教学论广州广东教育出版而提高课堂教学效率。参考文献姚利民有效教学论理论与策略长沙湖南大学出版社,高慎英,刘良华有效教学论广州广东教育出版社,黎奇新课程背景下的有效课堂教学策略北京首都师范大学出版社,刘树育新课标下初中数学课堂教学实效性提升策略初探考试周刊,张河源新课标下提高初中数学课堂教学效果初探新课程教师版,作者单位广西柳州市柳江县第中学邮政编码,教师在黑板上手完成。教师的思维代替了学生的思维,教师的书写剥夺了学生的动手机会,但在考试中,读题解题均是学生人完成的。教师读完题,学生还没有反应过来就直接进入下环节,学生当时是听懂了,但独立做起来还是不能完成。这样的讲解等于不讲。教师们何不通过观察学生独立审题解题过程,让学生暴露不同的思维倾向,从而纠正学生的行为,学生从中反思自己形成共识。这种课堂方式,学生们的认识是深刻的甚至问题的思维倾向。对同类题放在起讲评,有利于总结归纳提炼,有利于学生区分,形成专题研究,提高课堂效率。现代的教育理论教师都懂,但操作起来,总避免不了穿新鞋走老路,回到习惯性的心智模式上来。解决个数学问题,教师先读题,然后写出解题过程。含变形计算理解等,都是教师在唱独角戏,教师在黑板上手完成。教师的思维代替了学生的思维,教师的书写剥夺了学生的动手机会,但在考试中,读题解题均是学生人完成的生的理解记忆,让学生主动有意识地记忆掌握,并付诸实效的检查,不让归纳总结走过场。要清理本节的重要内容,知识脉络清楚。如等腰角形的定义,教师如果不加强引导强化记忆掌握的话,到了年级时还有相当部分学生记忆为两腰相等的角形叫做等腰角形。检查学生的基本定义定理,知识结构,很少有学生说得清楚。凡是考察基本定义定理的题目丢分十分严重,只有课堂上着重解决这些基础问题,才能让学生学得更轻松效益突出。,深初中数学课堂教学现状分析及解决策略原稿做,但考试结果还是塌糊涂。总认为讲了做了学生就能听懂记住会做,自己心理就平衡,否则就放心不下。,教师急功近利,满堂灌,题目条条地讲,课本内容点滴地传授,生怕知识结构不完整,还要把知识拓展延伸。教师讲得津津有味,课堂时间不够,还要拖堂上课,生怕遗漏个环节,但学生课堂上什么也没有记住。初中数学课堂教学现状分析及解决策略原稿。总认为讲了做了学生就能听懂记住会做,自己心理就平衡,否则就放心不问题的思维倾向。对同类题放在起讲评,有利于总结归纳提炼,有利于学生区分,形成专题研究,提高课堂效率。现代的教育理论教师都懂,但操作起来,总避免不了穿新鞋走老路,回到习惯性的心智模式上来。解决个数学问题,教师先读题,然后写出解题过程。含变形计算理解等,都是教师在唱独角戏,教师在黑板上手完成。教师的思维代替了学生的思维,教师的书写剥夺了学生的动手机会,但在考试中,读题解题均是学生人完成的,几何语言表达的形式等。如角形的定义不在同直线上的条直线首尾顺次相接组成的图形叫做角形。教师不急于给出,而是通过原有的认识基础判断些图形是否是角形,还可通过实验观察任意条线段组成的图形是否是角形。让学生有充分的感性认识,然后给出角形的定义。教师引导学生分析成立的条件是什么。这样学生就能牢牢掌握角形的定义。此外,对于基本定义定理等还应掌握其逆向应用建模分析等,以达到事半功倍的奇效。课堂上,黎奇新课程背景下的有效课堂教学策略北京首都师范大学出版社,刘树育新课标下初中数学课堂教学实效性提升策略初探考试周刊,张河源新课标下提高初中数学课堂教学效果初探新课程教师版,作者单位广西柳州市柳江县第中学邮政编码,教师在黑板上手完成。教师的思维代替了学生的思维,教师的书写剥夺了学生的动手机会,但在考试中,读题解题均是学生人完成的。教师读完题,学生还没有反应过来就直接进入下环节,学生当时是听懂了,但独立做起来还是不能完成。这样的讲解等于不讲。教师们何不通过观察学生独立审题解题过程,让学生暴露不同的思维倾向,从而纠正学生的行为,学生从中反思自己形成共识。这种课堂方式,学生们的认识是深刻的甚至教师读完题,学生还没有反应过来就直接进入下环节,学生当时是听懂了,但独立做起来还是不能完成。这样的讲解等于不讲。教师们何不通过观察学生独立审题解题过程,让学生暴露不同的思维倾向,从而纠正学生的行为,学生从中反思自己形成共识。这种课堂方式,学生们的认识是深刻的甚至是终身难忘的。此外,课堂还要培养学生数学的基本思想解题的方法书写的技巧等。数学中,很多学生存在着等靠要的思想,体现在作业重点化解难点,追踪热点,针对考点,有的放矢对易错类同题易混淆不清的地方应针对性训练。强化训练,力争触类旁通,形成能力。每题精讲,人人掌握,人人过