保持率的多少是绝对不同的。第种学习方式在塔尖听讲,也就是,对比以前学生也没有什么明显改进。仔细反思,发现由于学生素质的差异地域文化背景的不同社会认知价值的高低,造成小组建构的方式也各有特色,如新绛中学人小组面对面围台即墨中的互教番禺区教研室提倡的马蹄形坐法等。所以,学习小组的构建必须结合本地域文化背景本校学生方式学习,可以达到。第种,是示范,采用这种学习方式,可以记住。第种,小组讨论,可以记住的内容。第种,做中学或实际演练,可以达到。最后种在金字塔基座位置的学习方式,是教别人或者马上应用,可以记住的学习内容。爱德加戴尔提出,学习效果在以下的几种传统方式,都是的课堂学习小组,是我们每位新课程教师共同面对的新问题。本文就初中数学课堂互教学习小组的建构和管理做了些尝试。初中数学课堂互教学习小组的建构原稿。小组互教合作学习的背景美国学者著名的学习专家爱德加戴尔年首先发现并提出金字塔学习理论,采用不同的学习方式,初中数学课堂互教学习小组的建构原稿视的重要环节。这个环节是指各个小组在限时内进行训练后,将训练后的结果进行展示。要遵循精练简要不重复的原则,在最短的时间内进行描述性展示。不论是问题解决成功的展示,还是问题解决失败的展示,都要让学生或小组在问题展示中得到体验学习。小组建设的关键是小组评价。处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式,而且学生个体差异也比较大,有的抽象逻辑思维能力发展快些,有的则慢些,因此表现出数学学习接受能力的差异。所以在初中数学的学习过程中,学生需要个领头人,带领他们前进查组员作业是否记在本子上,然后组长签字,否则,报告老师,然后老师及时的给予处理。并且组员实行捆绑帮扶,优良生帮扶后进生,中等生可互相协商互相促进,再有不懂的问题可直接问组长或教师。,引发小组之间的竞争与评价。小组互教学习过程中,小组问题训练展示是个不容忽课堂互教学习小组的建构和管理做了些尝试。初中数学课堂互教学习小组的建构原稿。心理学上的集体动力论认为,合作性的交往团体里,具有不同智慧水平知识结构思维方式认知风格的成员可以相互启发相互补充相互实现思维智慧上的碰撞,从而产生新的思想,利于探究。合作可为容。第种,做中学或实际演练,可以达到。最后种在金字塔基座位置的学习方式,是教别人或者马上应用,可以记住的学习内容。爱德加戴尔提出,学习效果在以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习而学习效果在以上的,都是团队学习主动学习和参与式学习。关键词数学课堂学生创造更多的交往机会,加快沟通速度,培养社会适应性。初中阶段的学生还处在自觉性和依赖性主动性和被动性并存的年龄,旦离开教师和家长,不少学生往往会觉得茫然不知所措,无法自觉地安排学习。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而初中学生正笔者自年月份开始至今,在建构互教学习小组方面做了些尝试。小组互教合作学习的背景美国学者著名的学习专家爱德加戴尔年首先发现并提出金字塔学习理论,采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容平均学习保持率的多少是绝对不同的。第种学习方式在塔尖听讲,也就是院学报,作者单位广东省广州市番禺区石碁第中学邮政编码。笔者认真学习完专家们的精彩讲座,翻阅了大量的相关资料,也从不同渠道了解过其他同行的做法,但当自己实施起来,总感觉欠缺了些神髓,对比以前学生也没有什么明显改进。仔细反思,发现由于学生素质的差异地域文化背课堂知识的掌握课堂纪律说话,睡觉,看课外书等要扣分积极回答问题独立完成作业等情况,由相关人员及时将相关分值正确填写,教师和科代表记录小组每节课的得分,小组长记录本小组成员的得分。每周都评选优秀小组和最佳学员,期末评优也以此为依据。通过小组互教学习,学生能教师对全班学生进行分组时要考虑为每小组配置名领头人。关键词数学课堂互教学习小组建构新课程理念强调自主合作探究的学习方式和启发式的教学方式,提高课堂教学的有效性。其中,合作学习是以课堂中的小组学习为主要组织形式,关于如何建构体现新课程理念的具有实效性学生创造更多的交往机会,加快沟通速度,培养社会适应性。初中阶段的学生还处在自觉性和依赖性主动性和被动性并存的年龄,旦离开教师和家长,不少学生往往会觉得茫然不知所措,无法自觉地安排学习。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而初中学生正视的重要环节。这个环节是指各个小组在限时内进行训练后,将训练后的结果进行展示。要遵循精练简要不重复的原则,在最短的时间内进行描述性展示。不论是问题解决成功的展示,还是问题解决失败的展示,都要让学生或小组在问题展示中得到体验学习。小组建设的关键是小组评价。成习惯。如怎样进行预习检查,怎样组织讨论,怎样提问同学,怎样给组员讲解,掌握小组的秩序等,尤其要关心学习成绩较差的同学。特别是训练组长怎么给组员对问题讲解。,原则上学期内小组不打散。这样便于组长管理和讨论问题,学生准备记作业本,每天下午课外活动时间组长检初中数学课堂互教学习小组的建构原稿景的不同社会认知价值的高低,造成小组建构的方式也各有特色,如新绛中学人小组面对面围台即墨中的互教番禺区教研室提倡的马蹄形坐法等。所以,学习小组的构建必须结合本地域文化背景本校学生的实际情况,创建适合本校教学的学习小组。初中数学课堂互教学习小组的建构原稿视的重要环节。这个环节是指各个小组在限时内进行训练后,将训练后的结果进行展示。要遵循精练简要不重复的原则,在最短的时间内进行描述性展示。不论是问题解决成功的展示,还是问题解决失败的展示,都要让学生或小组在问题展示中得到体验学习。小组建设的关键是小组评价。程标准实验稿北京北京师范大学出版社,蔡懋林初中数学点面式教学法中的小组合作学习初探数学学习与研究,韩立福新课程有效课堂教学行动策略北京首都师范大学出版社,陈汝平新课程背景下的有效教学重庆师范大学,童其林小组合作学习中存在的问题及其对策福建教育学系。通过上述的小组构建方式,采用点面式教学法,逐步培养出精英来。然后把这些精英都选为小组长,由他们带领小组成员,预习新学内容由小组长督促,家庭作业由小组长查阅,组员遇到不懂的问题由小组长辅导,遇到讨论探究的问题等由小组长引领组员多说。小组长在这些过程中,积极主动地获取知识,激发学生的学习兴趣,增强学生的交流与表达能力,培养学生的合作意识,形成竞争向上的良好学风。在小组互教学习活动过程中,能充分锻炼学生的各种能力,让每位学生都得到定的发展,形成良好的学习素养,有利于大面积提高教学成绩。参考文献教育部数学课学生创造更多的交往机会,加快沟通速度,培养社会适应性。初中阶段的学生还处在自觉性和依赖性主动性和被动性并存的年龄,旦离开教师和家长,不少学生往往会觉得茫然不知所措,无法自觉地安排学习。初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力的要求有了明显提高。而初中学生正理的小组评价能够促使小组成员积极合作,努力使自己的团队在竞争中获胜不合理的小组评价则会降低学生合作学习的积极性,不能激发小组活力。因此必须寻找出最合理的小组评价方案,用评价的力量促进小组的建设,提高学生自主学习和合作学习的效果。奖惩制度的确定,主要围绕查组员作业是否记在本子上,然后组长签字,否则,报告老师,然后老师及时的给予处理。并且组员实行捆绑帮扶,优良生帮扶后进生,中等生可互相协商互相促进,再有不懂的问题可直接问组长或教师。,引发小组之间的竞争与评价。小组互教学习过程中,小组问题训练展示是个不容忽是教师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下。第种,通过阅读方式学到的内容,可以保留。第种,用声音图片的方式学习,可以达到。第种,是示范,采用这种学习方式,可以记住。第种,小组讨论,可以记住的内无形中提高了自身的要求,对于他们的能力数学语言表达能力合作探究的能力创新能力与人交往能力以及组织能力等均有很大的提高,同时他们还充当教师的部分角色,在课堂上辅导学困生,减轻了教师的教学负担。互教学习小组的管理。培训小组长,明确做些什么,什么时候完成,并养初中数学课堂互教学习小组的建构原稿视的重要环节。这个环节是指各个小组在限时内进行训练后,将训练后的结果进行展示。要遵循精练简要不重复的原则,在最短的时间内进行描述性展示。不论是问题解决成功的展示,还是问题解决失败的展示,都要让学生或小组在问题展示中得到体验学习。小组建设的关键是小组评价。实际情况,创建适合本校教学的学习小组。教师带核心组长核心组长带小组长小组长带组员,始终以点带面,这就是灵活运用小组互教合作学习形式下的点面式教学法。这种学习形式是使学生变成我想学的有效方法。因为小组内人少,相互又熟悉,经过长期的合作,就能建立良好的合作关查组员作业是否记在本子上,然后组长签字,否则,报告老师,然后老师及时的给予处理。并且组员实行捆绑帮扶,优良生帮扶后进生,中等生可互相协商互相促进,再有不懂的问题可直接问组长或教师。,引发小组之间的竞争与评价。小组互教学习过程中,小组问题训练展示是个不容忽个人学习或被动学习而学习效果在以上的,都是团队学习主动学习和参与式学习。笔者自年月份开始至今,在建构互教学习小组方面做了些尝试。笔者认真学习完专家们的精彩讲座,翻阅了大量的相关资料,也从不同渠道了解过其他同行的做法,但当自己实施起来,总感觉欠缺了些神髓学习者在两周以后还能记住内容平均学习保持率的多少是绝对不同的。第种学习方式在塔尖听讲,也就是教师在上面说,学生在下面听,这种我们最熟悉最常用的方式,学习效果却是最低的,两周以后学习的内容只能留下。第种,通过阅读方式学到的内容,可以保留。第种,用声音图