知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题,让学生跳跳就摘到桃子,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样问题会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴理,如果在学习中屡屡失败,会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。比如针对不同的群体开展几何图形设计大赛数学笑话晚会逻辑推理故事演说等等,展开想象的翅膀,发挥它们不同的特长,在活动中充分展示自我,找到生活与数学的结合点,感受自己胜利的心理,体会数学给他们带来的成功机会和快乐,培养创新的兴趣。,培养学生的创新兴趣生活中大量的图形有新能力的关键教育学家乌申斯基说没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力,创新的过程需要兴趣来维持。关键词创新兴趣数学教学作者简介张修计,任教于河南省安阳市外国语学校。学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键教育学家乌申斯基说没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力,创新河南省安阳市外国语学校邮政编码初中数学教学中培养学生的创新能力原稿中学生好奇的表现应给予肯定。比如对于学生打破沙锅问到底的精神,应加以爱护和培养。总之,教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,也需要学生的主体,只有师生共同的配合下才能教学相长。参考文献给教师的建议北京教育科学出版社,乌申斯基论公共教育的民族性北京人民教育出版社,作者单位河南省安阳市外国语学校邮政编码他们的评价,增强他们的自信心,使学生看到自己成功的希望。比如教学中宜常使用表扬的语气词,如很好,太棒了,不错有进步等等表示你的关注和赞许。好奇是儿童与生俱来的天性,好奇是思维的源泉,创新的动力。因为好奇,学生有了创新的愿望,努力去揭开事物的神秘面纱,这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维火花,是最可贵的创新性心理品质之,但随着年龄的增长,好奇程度呈递减趋势,而创造性人才的特点却是很好,太棒了,不错有进步等等表示你的关注和赞许。好奇是儿童与生俱来的天性,好奇是思维的源泉,创新的动力。因为好奇,学生有了创新的愿望,努力去揭开事物的神秘面纱,这种欲望就是求知行为在孩子心灵中点燃的思维火花,是最可贵的创新性心理品质之,但随着年龄的增长,好奇程度呈递减趋势,而创造性人才的特点却是永驻的,用好奇的眼光和心理去审视整个世界,每个成才的人,必须保持这颗好奇的童心,教师对教学护人,还是思维的结晶学生早求知的过程中属于不成熟的个体,在探索中出现这样或那样的是难免的,也是允许的。教师不要急于评价,出示结论,而是重在帮助学生弄清出现的原因,从而让他们以积极的态度去承认并且改正,与文过饰非相比在对待的态度上,这个不正是种创新态度吗作为教师对发展中的个体要以辩证的观点发展的眼光,实行多元化的发展的评价。从客观上保护了学生思维的积极性,促使学生以积体会数学给他们带来的成功机会和快乐,培养创新的兴趣。,培养学生的创新兴趣生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有的是几何图形组合,它们具有很强的审美价值,在教学中宜充分利用图形的线条美色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,再把图形运用到美术创作生活空间的设计中,产生共鸣,使他们产生极的态度投入到学习中去。比如教学中常见的插嘴,可理解为学生的不遵守纪律,也可以理解为学生思维快的表现,这就要看他们的动机是什么,再作结论。,些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许学生时期自我评价能力较低,常常默认教师的评价,而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时,又常从的表情或语言判断对其的评价,带有定的片面性。因此,教师应对学生正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师,创设宽松氛围竞争合作的班风,营造创造性思维的环境罗杰斯提出有利于创造活动的般条件是心理的安全和心理的自由。学生渴求他们未知的力所能及的问题的心理,培养学生的创新兴趣兴趣产生于思维,而思维又需要定的知识基础。在教学中出示恰如其分的出示问题,让学生跳跳就摘到桃子,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样问题会吸引学生,可以激发学生的认知矛盾,引起认知冲突,引发强烈的兴趣和求知欲,学生因兴。让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。能够打破常规,进行批判性质疑,并且勇于实践验证,寻求解决的途径,是具有创新意识的学生必备的素质。初中数学教学中培养学生的创新能力原稿。提到创新教育,往往想到的是脱离教材的活动,如小制作小发明等等,或者是借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,走入了另个。其实,。初中数学教学中培养学生的创新能力原稿。,创设宽松氛围竞争合作的班风,营造创造性思维的环境罗杰斯提出有利于创造活动的般条件是心理的安全和心理的自由。提到创新教永驻的,用好奇的眼光和心理去审视整个世界,每个成才的人,必须保持这颗好奇的童心,教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如对于学生打破沙锅问到底的精神,应加以爱护和培养。总之,教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,也需要学生的主体,只有师生共同的配合下才能教学相长。参考文献给教师的建议北京教育科学出版社,乌申斯基论公共教育的民族性北京人民教育出版社,作者单位极的态度投入到学习中去。比如教学中常见的插嘴,可理解为学生的不遵守纪律,也可以理解为学生思维快的表现,这就要看他们的动机是什么,再作结论。,些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许学生时期自我评价能力较低,常常默认教师的评价,而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时,又常从的表情或语言判断对其的评价,带有定的片面性。因此,教师应对学生正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师中学生好奇的表现应给予肯定。比如对于学生打破沙锅问到底的精神,应加以爱护和培养。总之,教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,也需要学生的主体,只有师生共同的配合下才能教学相长。参考文献给教师的建议北京教育科学出版社,乌申斯基论公共教育的民族性北京人民教育出版社,作者单位河南省安阳市外国语学校邮政编码维快的表现,这就要看他们的动机是什么,再作结论。,些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许学生时期自我评价能力较低,常常默认教师的评价,而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时,又常从的表情或语言判断对其的评价,带有定的片面性。因此,教师应对学生正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,使学生看到自己成功的希望。比如教学中宜常使用表扬的语气词,初中数学教学中培养学生的创新能力原稿每个合乎情理的新发现,别出心裁的观察角度等等都是创新。个人对于问题的解决是否有创新性,不在于这问题及其解决是否别人提过,而关键在于这问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新,也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材,高效地驾驭教材,把与时代发展相适应的新知识新问题引入课堂,与教材内容有机结合,引导学生再去主动探究,让学生掌握更多的方法,了解更多的知识,培养学生的创新能中学生好奇的表现应给予肯定。比如对于学生打破沙锅问到底的精神,应加以爱护和培养。总之,教学实践中,学生创新能力的培养是多方位的,既需要教师的主导,也需要学生的主体,只有师生共同的配合下才能教学相长。参考文献给教师的建议北京教育科学出版社,乌申斯基论公共教育的民族性北京人民教育出版社,作者单位河南省安阳市外国语学校邮政编码发展相适应的新知识新问题引入课堂,与教材内容有机结合,引导学生再去主动探究,让学生掌握更多的方法,了解更多的知识,培养学生的创新能力。,提出问题,讨论问题解决问题,通过质疑解疑,让学生具备创新思维创新个性创新能力教师运用有深度的语言创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创新思维的集中体现,科学的发明与创造正是通过批判性质疑开始发学生的创新兴趣学生般喜欢听趣人趣事,教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事,像数学理论所经历的沧桑,数学家成长的事迹,数学家在科技进步中的贡献,数学中些结论的来历,既可以了解数学的历史,丰富知识,又可以增加学生对数学的兴趣,学习其中的创新精神。教师是保护学生创新能力发展的监护人,还是思维的结晶学生早求知的过程中属于不成熟的个体,在探索中出现这样或那样的是难免育,往往想到的是脱离教材的活动,如小制作小发明等等,或者是借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新,走入了另个。其实,每个合乎情理的新发现,别出心裁的观察角度等等都是创新。个人对于问题的解决是否有创新性,不在于这问题及其解决是否别人提过,而关键在于这问题及其解决对于这个人来说是否新颖。学生也可以创新,也必须有创新的能力。教师完全能够通过挖掘教材,高效地驾驭教材,把与时代极的态度投入到学习中去。比如教学中常见的插嘴,可理解为学生的不遵守纪律,也可以理解为学生思维快的表现,这就要看他们的动机是什么,再作结论。,些支持,对学生的正确行为或好的成绩表示赞许学生时期自我评价能力较低,常常默认教师的评价,而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。同时,又常从的表情或语言判断对其的评价,带有定的片面性。因此,教师应对学生正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师,很好,太棒了,不错有进步等等表示你的关注和赞许。好奇是儿童与生俱来