决的有效方法。学会记录课堂笔记的内容。记录的内容给予明确而充分的指导。初高中衔接教学中课堂笔记使用的调查研究及策略朱光辉原稿。数据处理全部数据用进行统计分析。调查结果与分析表学生课堂笔记总体趋势表有很大帮助有定帮助有时有帮助帮助很少完全无帮助从统计结果中可以看出,初高中衔接阶段的学堂笔记来提高自己的学习有效性,从而取得优良的成绩。与此同时,学业成绩不良学生的笔记得分和学业成绩则和学业成绩优秀学生的得分恰恰相反。结论本文对初高中衔接阶段的高学生的笔记策略及其应用情况进行了调查,并分析了学生应用记笔记的技术以及质量和成绩的关系的帮助作用上看法有明显的不同。笔记策略和成绩之间的关系表男女生课堂笔记得分情况分析表笔记得分分及以上分以下男生女生所有学生从对比中发现,课堂笔记得分与最终成绩存在正面的相关性。学业成绩优秀的学生课堂笔记要比学业成绩不良学生的课堂笔记具有更高的质量初高中衔接教学中课堂笔记使用的调查研究及策略朱光辉原稿几个方面的内容本节课的重点和难点容易出错和混淆的知识教师补充的内容对些内容的归纳总结教师讲解的些解题的技巧方法和思路。学会记笔记的些基本的规则条理清楚,层次分明,书写规范,格式统简明扼要,详略得当符合自我的需要坚持不懈,持之以恒。生记笔记的随意性太大条理性较差。还没有养成个良好的记笔记的习惯。即使有也缺乏对课堂笔记的本地化。初高中衔接教学中课堂笔记使用的调查研究及策略朱光辉原稿。数据处理全部数据用进行统计分析。调查结果与分析表学生课堂笔记总体趋势表有很大帮助有学生完成对课堂笔记的次整理,这既是次学习成果的整理,也是次有效的复习过程,在整理过程中,让学生重新发现自己的不足,发现解决的有效方法。学会记录课堂笔记的内容。记录的内容因人而异,从自己的实际情况出发,从自己的课前复习和预习的效果出发。般来说,有以只记标题书中划线其他表课堂笔记格式调查课堂笔记格式老师模式自己模式书本格式无固定格式其他表课堂笔记的记载处课堂笔记的记载处笔记本上课本上草稿本上无固定地方调查发现学生机课堂笔记的技术单,即味照搬教师的板书。学生忙于机械式或录像式的记载,对笔记的内分明,书写规范,格式统简明扼要,详略得当符合自我的需要坚持不懈,持之以恒。选择恰当的笔记方法。笔记没有成不变的格式和千篇律的方法,要根据课堂的内容和自己的学习习惯来选择符合自己需要的形式和方法。而不是照搬别人的笔记。抄别人的笔记是无法转化为容思考较少,而且课后也较少抽出时间对课堂笔记进行及时的再加工。因此,大多数学生属于被动学习,缺乏主动发现和探究问题的能力和精神,不愿意或不习惯主动地思考所学知识主动地发现自己尚未理解的问题主动地寻求解决问题的方法。此外,学生记笔记的习惯养成不好,教师可以让学生的笔记先完成于自己的课本上,然后在单元学习结束后,花定的时间指导学生完成对课堂笔记的次整理,这既是次学习成果的整理,也是次有效的复习过程,在整理过程中,让学生重新发现自己的不足,发现解决的有效方法。学会记录课堂笔记的内容。记录的内容形式详略程度和学生对笔记的认识程度,以及学生所处的特殊阶段等编制了系列相关题目。教师要授之以渔。对学生进行笔记策略的指导,经常监督和检查学生的课堂笔记,组织学生们进行笔记策略研讨,交流经验,推广有效和优秀的笔记策略在日常教学中教授笔记策略,使之究上海上海师范大学,梅水英初中英语笔记策略的指导中小学英语教学与研究,作者单位甘肃省靖远县第中学邮政编码。教师要授之以渔。对学生进行笔记策略的指导,经常监督和检查学生的课堂笔记,组织学生们进行笔记策略研讨,交流经验,推广有效和优秀的笔记策略帮助有时有帮助帮助很少完全无帮助从统计结果中可以看出,初高中衔接阶段的学生对英语课堂笔记的态度,从高到低依次是有很大帮助有定帮助有时有帮助帮助很少。该结论表明学生总体上都认同课堂笔记有助于学习。虽然学生们对待笔记的看法基本致,但他们在课堂笔记对学容思考较少,而且课后也较少抽出时间对课堂笔记进行及时的再加工。因此,大多数学生属于被动学习,缺乏主动发现和探究问题的能力和精神,不愿意或不习惯主动地思考所学知识主动地发现自己尚未理解的问题主动地寻求解决问题的方法。此外,学生记笔记的习惯养成不好,几个方面的内容本节课的重点和难点容易出错和混淆的知识教师补充的内容对些内容的归纳总结教师讲解的些解题的技巧方法和思路。学会记笔记的些基本的规则条理清楚,层次分明,书写规范,格式统简明扼要,详略得当符合自我的需要坚持不懈,持之以恒。养成不好,学生记笔记的随意性太大条理性较差。还没有养成个良好的记笔记的习惯。即使有也缺乏对课堂笔记的本地化。初高中衔接教学中课堂笔记使用的调查研究及策略朱光辉原稿。教师可以让学生的笔记先完成于自己的课本上,然后在单元学习结束后,花定的时间指导初高中衔接教学中课堂笔记使用的调查研究及策略朱光辉原稿成良好的学习习惯。教师要谨慎的使用多媒体教学。即使使用中也要注意呈现速度不能太快,要给学生足够的时间思考和做笔记。另外,多媒体呈现的画面也会对大脑的思维产生抑制作用,使得学生常常忽略了做笔记。为此,教师在使用多媒体教学时,要扬多媒体教学之长而避其几个方面的内容本节课的重点和难点容易出错和混淆的知识教师补充的内容对些内容的归纳总结教师讲解的些解题的技巧方法和思路。学会记笔记的些基本的规则条理清楚,层次分明,书写规范,格式统简明扼要,详略得当符合自我的需要坚持不懈,持之以恒。学时,要扬多媒体教学之长而避其短。研究工具本研究共使用两种研究工具笔记策略问卷和学生课堂笔记评价标准表。笔记策略问卷首先对学生和教师进行访谈了解对记笔记的态度和看法,加以总结,然后再参考朱蕾笔记策略调查问卷朱蕾,的基础之上改编而来。并针对笔记的内部记录只记重点只记标题书中划线其他表课堂笔记格式调查课堂笔记格式老师模式自己模式书本格式无固定格式其他表课堂笔记的记载处课堂笔记的记载处笔记本上课本上草稿本上无固定地方调查发现学生机课堂笔记的技术单,即味照搬教师的板书。学生忙于机械式或录像式的记在日常教学中教授笔记策略,使之养成良好的学习习惯。教师要谨慎的使用多媒体教学。即使使用中也要注意呈现速度不能太快,要给学生足够的时间思考和做笔记。另外,多媒体呈现的画面也会对大脑的思维产生抑制作用,使得学生常常忽略了做笔记。为此,教师在使用多媒体容思考较少,而且课后也较少抽出时间对课堂笔记进行及时的再加工。因此,大多数学生属于被动学习,缺乏主动发现和探究问题的能力和精神,不愿意或不习惯主动地思考所学知识主动地发现自己尚未理解的问题主动地寻求解决问题的方法。此外,学生记笔记的习惯养成不好,择恰当的笔记方法。笔记没有成不变的格式和千篇律的方法,要根据课堂的内容和自己的学习习惯来选择符合自己需要的形式和方法。而不是照搬别人的笔记。抄别人的笔记是无法转化为自己需要的笔记,达不到预期的学习的效果。参考文献朱蕾高中学生笔记策略及其辅导的实证学生完成对课堂笔记的次整理,这既是次学习成果的整理,也是次有效的复习过程,在整理过程中,让学生重新发现自己的不足,发现解决的有效方法。学会记录课堂笔记的内容。记录的内容因人而异,从自己的实际情况出发,从自己的课前复习和预习的效果出发。般来说,有以容因人而异,从自己的实际情况出发,从自己的课前复习和预习的效果出发。般来说,有以下几个方面的内容本节课的重点和难点容易出错和混淆的知识教师补充的内容对些内容的归纳总结教师讲解的些解题的技巧方法和思路。学会记笔记的些基本的规则条理清楚,层,对笔记的内容思考较少,而且课后也较少抽出时间对课堂笔记进行及时的再加工。因此,大多数学生属于被动学习,缺乏主动发现和探究问题的能力和精神,不愿意或不习惯主动地思考所学知识主动地发现自己尚未理解的问题主动地寻求解决问题的方法。此外,学生记笔记的习初高中衔接教学中课堂笔记使用的调查研究及策略朱光辉原稿几个方面的内容本节课的重点和难点容易出错和混淆的知识教师补充的内容对些内容的归纳总结教师讲解的些解题的技巧方法和思路。学会记笔记的些基本的规则条理清楚,层次分明,书写规范,格式统简明扼要,详略得当符合自我的需要坚持不懈,持之以恒。生对英语课堂笔记的态度,从高到低依次是有很大帮助有定帮助有时有帮助帮助很少。该结论表明学生总体上都认同课堂笔记有助于学习。虽然学生们对待笔记的看法基本致,但他们在课堂笔记对学习的帮助作用上看法有明显的不同。表学生课堂笔记内容及格式调查课堂笔记内容学生完成对课堂笔记的次整理,这既是次学习成果的整理,也是次有效的复习过程,在整理过程中,让学生重新发现自己的不足,发现解决的有效方法。学会记录课堂笔记的内容。记录的内容因人而异,从自己的实际情况出发,从自己的课前复习和预习的效果出发。般来说,有以结果如下第,在调查中发现,此阶段的学生课堂笔记策略不容乐观。课堂笔记本应在高中学习中扮演着重要的学习手段。但是调查显示,课堂笔记并没有起到真正的作用。对于学生们来说,如何有效的记课堂笔记,如何有效的利用课堂笔记,不只是学生的问题,更需要教师在教学。此外,假设,记笔记的技术会影响笔记的功能,也即不同的记笔记技术可能产生不同的编码功能和外部贮藏功能。胡进,学生的笔记成绩和学业成绩的对比证明这种假设是有道理的。学业成绩优秀的学生掌握了定的记课堂笔记的方法和技巧,同时他们也正确地利用帮助有时有帮助帮助很少完全无帮助从统计结果中可以看出,初高中衔接阶段的学生对英语课堂笔记的态度,从高到低依次是有很大帮助有定帮助有时有帮助帮助很少。该结论表明学生总体上都认同课堂笔记有助于学习。虽然学生们对待笔记的看法基本致,但他们在课堂笔记对学容思考较少,而且课后也较少抽出时间对课堂