上,让学生进步感受转化思同发展的动态过程。学生带着自己的知识经验思考,参与课堂教学。正因为有了学生的参与,突破预设的囚笼,变预设为生成,在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构,才使我们的数学课堂异彩纷呈,散发出生命的灵性和无穷的活力。充满活天的教学实践中,和谐民主平等的师生关系的形成就不只是个美丽的童话。教学生天,想他们生这个新课程最突出的理念告诉我们,学习活动其实是种行动体验,教育的真谛就在于把学生当作整个人看待。课堂是学校教育书写人字最重要的阵地,而教师们是学习的主体,课堂的主人。他们在课堂活动中表现出来的学习兴趣积极性注意力思维方式合作能力发表的意见观点,提出的问题与争论乃至的回答,无论是以言语还是以行为情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。试想如果没有主体的充满活力的数学课堂的构建原稿主能力课堂活力的关键设计得再完美的教学预案,如果没有实践的支撑,那也是固化的,是堆死的符号。如何使教学预案鲜活起来,与学生的生活息息相关,使其成为课堂教学动态生成的媒介。这就要求教师充分发挥自己的主观能动性,做到心中有案,。在对课堂教学的实践与反思中,笔者认为课堂教学过程是师生交往积极互动共同发展的动态过程。学生带着自己的知识经验思考,参与课堂教学。正因为有了学生的参与,突破预设的囚笼,变预设为生成,在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动落实到了每个组员头上。看着学生们敢说了,敢讲了,笔者也有种说不出的自豪感来,使学生的组织能力语言表达能力分析问题和解决问题的能力等都得到了不同程度的锻炼和提高。笔者教学时般从方面设计学案,目标达成。驾驭实施过程,培养自程理念,就是人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。因此,在教学中,构建充满活力的数学课堂尤为重要。教学生天,想他们生这个新课程最突出的理念告诉我们,学习活动其实是种行动体验,教育的真谛讲解都落实到了每个组员头上。看着学生们敢说了,敢讲了,笔者也有种说不出的自豪感来,使学生的组织能力语言表达能力分析问题和解决问题的能力等都得到了不同程度的锻炼和提高。新课标指出学生的数学学习活动,应当是个生动活泼的主动的和就在于把学生当作整个人看待。课堂是学校教育书写人字最重要的阵地,而教师就是人字的直接的书写者。叶澜教授曾经说过课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是切都必须遵循固定线路而没有激情的行程例如,笔者在角形中位线节的教学中,由研究连接角形各边中点所得的角形与原角形的关系,探究连接边形各边中点所得边形的有什么特征进行拓展迁移。对大部分学生而言,此题难度较大,把问题慢慢引向角形中位线的性质上,让学生进步感受转化思力课堂活力的关键设计得再完美的教学预案,如果没有实践的支撑,那也是固化的,是堆死的符号。如何使教学预案鲜活起来,与学生的生活息息相关,使其成为课堂教学动态生成的媒介。这就要求教师充分发挥自己的主观能动性,做到心中有案,行中起到组织教学激发兴趣启迪思维的作用,同时,它也能促使学生以旺盛的精力积极的态度主动探索,实现由要我学数学到我要学数学,由学会到会学的转变,从根本上减轻学生的负担和压力,使学生愉快地学会认识数学学会应用数学学会创造数学。学生建构,才使我们的数学课堂异彩纷呈,散发出生命的灵性和无穷的活力。充满活力的数学课堂的构建原稿。重塑师生关系,唤醒主体意识课堂活力的前提学生作为个现实的主动的具有创造性的生命体,带着自己的知识经验思考灵感参与课堂教学。他就在于把学生当作整个人看待。课堂是学校教育书写人字最重要的阵地,而教师就是人字的直接的书写者。叶澜教授曾经说过课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是切都必须遵循固定线路而没有激情的行程主能力课堂活力的关键设计得再完美的教学预案,如果没有实践的支撑,那也是固化的,是堆死的符号。如何使教学预案鲜活起来,与学生的生活息息相关,使其成为课堂教学动态生成的媒介。这就要求教师充分发挥自己的主观能动性,做到心中有案,重要性。学生自己合作探究,发现问题的实质连接中点的边形的形状与边形的对角线的位臵和数量有关,从而解决问题。这种做法极大调动了学生学习的积极性,学生真正成了课堂的主人。课上小组学生井然有序,婉然个小老师,把问题从分析到讲解都充满活力的数学课堂的构建原稿无案,寓有形的预设于无形的动态生成中,真正溶入于互动的课堂。要善于捕捉课堂教学中涌现动态信息,把握动态生成的切入点,灵活驾驭教学过程,真正使课堂教学成为师生思维碰撞心灵沟通情感融合的动态过程。充满活力的数学课堂的构建原稿主能力课堂活力的关键设计得再完美的教学预案,如果没有实践的支撑,那也是固化的,是堆死的符号。如何使教学预案鲜活起来,与学生的生活息息相关,使其成为课堂教学动态生成的媒介。这就要求教师充分发挥自己的主观能动性,做到心中有案,北京北京师范大学出版社,黄永明,亢红道中学数学教学法概论昆明云南大学出版社,余竹平中等数学教学法成都川教育出版社,作者单位江苏省丹阳市麦溪中学邮政编码。笔者教学时般从方面设计学案,目标达成。驾驭实施过程,培养自主能知识和技能数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。数学教学是通过数学的教育,按新课程理念,就是人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。因此,在教学中,构建充满活力的数学课堂尤为重要。例如是个个鲜活的生命体,课堂教学是他们生命历程的组成部分,理应充满活力。正如钟启泉说的那样课堂教学应该关注在生长成长中的人的整个生命。从生命的高度来看,每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。参考文献教育部数学课程标准就在于把学生当作整个人看待。课堂是学校教育书写人字最重要的阵地,而教师就是人字的直接的书写者。叶澜教授曾经说过课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是切都必须遵循固定线路而没有激情的行程行中无案,寓有形的预设于无形的动态生成中,真正溶入于互动的课堂。要善于捕捉课堂教学中涌现动态信息,把握动态生成的切入点,灵活驾驭教学过程,真正使课堂教学成为师生思维碰撞心灵沟通情感融合的动态过程。精心设计导入,在教学中既能落实到了每个组员头上。看着学生们敢说了,敢讲了,笔者也有种说不出的自豪感来,使学生的组织能力语言表达能力分析问题和解决问题的能力等都得到了不同程度的锻炼和提高。笔者教学时般从方面设计学案,目标达成。驾驭实施过程,培养自思想的重要性。学生自己合作探究,发现问题的实质连接中点的边形的形状与边形的对角线的位臵和数量有关,从而解决问题。这种做法极大调动了学生学习的积极性,学生真正成了课堂的主人。课上小组学生井然有序,婉然个小老师,把问题从分析到,笔者在角形中位线节的教学中,由研究连接角形各边中点所得的角形与原角形的关系,探究连接边形各边中点所得边形的有什么特征进行拓展迁移。对大部分学生而言,此题难度较大,把问题慢慢引向角形中位线的性质上,让学生进步感受转化思想的充满活力的数学课堂的构建原稿主能力课堂活力的关键设计得再完美的教学预案,如果没有实践的支撑,那也是固化的,是堆死的符号。如何使教学预案鲜活起来,与学生的生活息息相关,使其成为课堂教学动态生成的媒介。这就要求教师充分发挥自己的主观能动性,做到心中有案,的数学课堂的构建原稿。新课标指出学生的数学学习活动,应当是个生动活泼的主动的和富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学落实到了每个组员头上。看着学生们敢说了,敢讲了,笔者也有种说不出的自豪感来,使学生的组织能力语言表达能力分析问题和解决问题的能力等都得到了不同程度的锻炼和提高。笔者教学时般从方面设计学案,目标达成。驾驭实施过程,培养自就是人字的直接的书写者。叶澜教授曾经说过课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。在对课堂教学的实践与反思中,笔者认为课堂教学过程是师生交往积极互动共参与没有师生的相互交往积极互动共同发展作用于课堂教学,怎能会有动态生成因此,动态生成得以表现和达成的最基本的形式和途径便是民主和谐的师生关系。只要真正做到了解每位学生,相信每位学生,尊重每位学生,并努力地将它贯彻到自己每建构,才使我们的数学课堂异彩纷呈,散发出生命的灵性和无穷的活力。充满活力的数学课堂的构建原稿。重塑师生关系,唤醒主体意识课堂活力的前提学生作为个现实的主动的具有创造性的生命体,带着自己的知识经验思考灵感参与课堂教学。他就在于把学生当作整个人看待。课堂是学校教育书写人字最重要的阵地,而教师就是人字的直接的书写者。叶澜教授曾经说过课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是切都必须遵循固定线路而没有激情的行程富有个性的过程。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。数学教学是通过数学的教育,按新课天的教学实践中,和谐民主平等的师生关系的形成就不只是个美丽的童话。教学生天,想他们生这个新课程最突出的理念告诉我们,学习活动其实是种行动体验,教育的真谛就在于把学生当作整个人看待。课堂是学校教育书写人字最重要的阵地,而教师思想的重要性。学生自己合作探究,发现问题的实质连接中点的边形的形状与边形的对角线的位臵和数量有关,从而解决问题。这种做法极大调动了学生学习的积极性,学生真