过程中存在的问题,以便及时在课堂上帮助学生自学,强化生疑点的目的,又能够使学生体验到自学成功的喜悦,激发学生主动学习的激情。释惑对学生提出的问题或由教师设立的问题情境,教师应不急于作出正确的解答,而是留有定的时间给同学思考,尝试解答,教师再做点拨评价补充完善。,归纳反思质疑学生把通过小组讨论合作学习后与新知识有关的旧知识是什么,自己是否已经掌握通过理性思考和直觉经验的对接,新知识和旧知识的对照,想到些什么即有什么猜想还有什么问题没有解决,需要课上和教师共同研究等等。自主学习,以学设教教学模式探究原稿。课堂首先进行自学检测为了检查学生学期的训练,学生就能养成课前自学的好习惯,然后逐步过渡到自拟自学提纲,完成自己学习。自学阶段要求学生从以下几个方面突破初步理解教材的基本内容和逻辑关系。复习回忆有关旧知识并和新知识联系起来。找出教材中的重点内容和自己不理解的问题。做自学笔记,可适当做自主学习，以学设教教学模式探究原稿分习题答案,对先进生可设立探索性思考题让他们探究,注重对课本上的例题习题进行题多变题多证的尝试。对道题目或进行平行性的改造,或进行逆命题式的改造,或大胆改变些条件,看看结论发生了什么变化,意在培养提高他们的综合应用能力。复习归纳,强化学生自我评价意教师不能把教学仅停留在传授知识的层面上,而应在启迪智慧培养悟性上下功夫,为此,我们设计了如下几个教学环节,合作学习由至个同学组成个小组,每个小组由学习水平为上中下的学生组成,可由学习水平为上的同学当小组长,充当小老师的角色,让先进的学生不仅参与学也参们轻装上阵,要让学生把主要精力放到下节课的预习上,可多留出时间让学生独立地将课前学习达到的水平与课堂合作学习教师导学后应达到的知识目标能力目标等加以比较,再次温故知新,尝试巩固内化新知。教师可根据课堂授课情况,对部分后进生进行适当面授指导作业点拔张贴思考以下问题课本中的材料是否熟悉,你身边还有哪些熟悉的材料下节课教师要讲什么问题,自己懂不懂列出不懂的与新知识有关的旧知识是什么,自己是否已经掌握通过理性思考和直觉经验的对接,新知识和旧知识的对照,想到些什么即有什么猜想还有什么问题没有解决,独立学习课前学生独立学习,就是相信学生的学习潜能,实验初期,先由教师布臵自学题纲,领着大家自学,般经过个学期的训练,学生就能养成课前自学的好习惯,然后逐步过渡到自拟自学提纲,完成自己学习。自学阶段要求学生从以下几个方面突破初步理解教材的基本内容和逻辑要课上和教师共同研究等等。自主学习,以学设教教学模式探究原稿。课内学生合作学习,教师以学设教学生经过独立学习与自学检测,解决了现有发展区的问题后,带着求知欲问题意识和表现欲参与意识来到课堂,他们对课堂对教师有着更高的要求和期望,从而客观上迫使释惑对学生提出的问题或由教师设立的问题情境,教师应不急于作出正确的解答,而是留有定的时间给同学思考,尝试解答,教师再做点拨评价补充完善。课堂首先进行自学检测为了检查学生的自学效果,便于教师掌握在自学过程中存在的问题,以便及时在课堂上帮助学生自学,强化的学会和会学,教学过程中充分发挥学生的内在动力,把学习的主动权大胆地交给学生,增强学生自治自信自理能力,培养学生的学习热情责任感和成就感,旦学生掌握了获取知识的技能,学生就会学得主动,让学生对自己的学习负起责任,学生学得轻松,教师教得轻松,而且教学效借鉴别人的优点加以改进,促使学生自觉地在新知识与旧知识间建立起多重联系,使知识结构不断地发展与完善。在每次检测练习单元测试完成后,都要求学生做自评为什么会出现这样的是哪个概念不清楚哪种运算不过关看到题目的条件为什么没有产生系列必要的联想思与教。上课时,安排至分钟时间由小组同学互相检查核对习题的解答交流自学体会解决较易于解决的疑难问题,并确定小组中有代表性的问题有待于全班质疑。课前学生独立学习课前学生独立学习,就是相信学生的学习潜能,实验初期,先由教师布臵自学题纲,领着大家自学,般经过要课上和教师共同研究等等。自主学习,以学设教教学模式探究原稿。课内学生合作学习,教师以学设教学生经过独立学习与自学检测,解决了现有发展区的问题后,带着求知欲问题意识和表现欲参与意识来到课堂,他们对课堂对教师有着更高的要求和期望,从而客观上迫使分习题答案,对先进生可设立探索性思考题让他们探究,注重对课本上的例题习题进行题多变题多证的尝试。对道题目或进行平行性的改造,或进行逆命题式的改造,或大胆改变些条件,看看结论发生了什么变化,意在培养提高他们的综合应用能力。复习归纳,强化学生自我评价意课后不留作业,起到了断后的作用,让学生课后总是心为主动参与明天的课堂学习做好准备。课后减负,集中精力投入新学习自主学习,以学定教的教学模式,关键在于把学生课外学习的主要精力从课后转移到课前,所以在课后要求教师不留作业不搞加班加点,要减轻学生包袱,让他自主学习，以学设教教学模式探究原稿果还会事倍功半。作者单位甘肃省兰州市第十中学邮政编码。,归纳反思质疑学生把通过小组讨论合作学习后而未能解决的问题进行质疑,根据学生的质疑情况,教师也可设立问题让学生思考,疑点控制在至个有代表性能突出主题的问题。自主学习,以学设教教学模式探究原稿分习题答案,对先进生可设立探索性思考题让他们探究,注重对课本上的例题习题进行题多变题多证的尝试。对道题目或进行平行性的改造,或进行逆命题式的改造,或大胆改变些条件,看看结论发生了什么变化,意在培养提高他们的综合应用能力。复习归纳,强化学生自我评价意对自己的学习负起责任。总之,学生在学习上不能总是依赖于教师的教,教师教的目的是为了引导学生从未知到已知,这个过程是通过学生头脑的转化而实现的,能不能转化,靠的是自己,教师不可能代替学生完成这个过程,只有自主学习自主理解自主记忆自主思考自主练习,才能真时又培养了学生的自主创新意识和擅于认识问题分析问题解决问题的综合能力。,内化能力根据自学检测中了解到学生独立学习的信息,课堂上学生小组讨论质疑释惑中收集到的疑难问题,再根据教师所把握的知识点的重要性题目设计的疑难性解题方法的关键性,预先制定需要强化练路在哪步受阻解题方法为什么错了等等,分析得越透彻越好,然后要求学生进行自我反思。初中生的自尊心都比较强,如果没考好,教师严厉的批评反而会令他们失去信心,甚至产生负作用。让他们自己反思,既照顾了他们的自尊心,又避免他们把责任推给别人,这种做法能让学生要课上和教师共同研究等等。自主学习,以学设教教学模式探究原稿。课内学生合作学习,教师以学设教学生经过独立学习与自学检测,解决了现有发展区的问题后,带着求知欲问题意识和表现欲参与意识来到课堂,他们对课堂对教师有着更高的要求和期望,从而客观上迫使识培养学生的总结归纳能力,要求他们在学完单元章以后,把本单元本章的知识做个总结,每条线索,每板块有几个知识点,用较为简炼的语言数学符号语言或借助图形语言概括出来。在复习课上,先让学生自己总结,然后教师再作总结,然后让学生比较,可以保留自己的意见,也可们轻装上阵,要让学生把主要精力放到下节课的预习上,可多留出时间让学生独立地将课前学习达到的水平与课堂合作学习教师导学后应达到的知识目标能力目标等加以比较,再次温故知新,尝试巩固内化新知。教师可根据课堂授课情况,对部分后进生进行适当面授指导作业点拔张贴化学生学习的自觉性,教师应利用课堂前分钟左右的时间进行自学检测,检测内容与自学提纲致,难易适当,重点突出,题目可在例题习题的基础上进行改编,这样既能达到检查学生自学暴露学生疑点的目的,又能够使学生体验到自学成功的喜悦,激发学生主动学习的激情。课前学生重点讲解的例习题,或引入课外习题,做为课堂作业,当场矫正反馈规范纠正。本环节时间控制在至分钟内。这环节要求学生达到以下目标规范解题解决难点综合尝试实践探索内化能力。通过强化练习,内化能力,实现了由最近发展区问题向新的现有发展区问题转化,作业课堂完成,自主学习，以学设教教学模式探究原稿分习题答案,对先进生可设立探索性思考题让他们探究,注重对课本上的例题习题进行题多变题多证的尝试。对道题目或进行平行性的改造,或进行逆命题式的改造,或大胆改变些条件,看看结论发生了什么变化,意在培养提高他们的综合应用能力。复习归纳,强化学生自我评价意未能解决的问题进行质疑,根据学生的质疑情况,教师也可设立问题让学生思考,疑点控制在至个有代表性能突出主题的问题。在教师指导同学互相帮助下,通过质疑释惑,归纳反思,在学生学习知识的过程动态过程中,实现了学生从现有发展区问题向解决最近发展区问题的提升,同们轻装上阵,要让学生把主要精力放到下节课的预习上,可多留出时间让学生独立地将课前学习达到的水平与课堂合作学习教师导学后应达到的知识目标能力目标等加以比较,再次温故知新,尝试巩固内化新知。教师可根据课堂授课情况,对部分后进生进行适当面授指导作业点拔张贴的自学效果,便于教师掌握在自学过程中存在的问题,以便及时在课堂上帮助学生自学,强化学生学习的自觉性,教师应利用课堂前分钟左右的时间进行自学检测,检测内容与自学提纲致,难易适当,重点突出,题目可在例题习题的基础上进行改编,这样既能达到检查学生自学暴露学些批注,勾画出定理定义公式等概念叙述中的关键词语。尝试练习,可试做课本上的例题习题或试着写定理的证明过程公式的推导过程。最后要合上课本,围绕教材内容思考以下问题课本中的材料是否熟悉,你身边还有哪些熟悉的材料下节课教师要讲什么问题,自己懂不懂列出不懂与教。上课时,安排至分钟时间由小组同学互相检查核对习题的解答交流自学体会解决较易于解决的疑难问题,并确定小组中有代表性的问题有待于