把自己的才能用于教书育人,为教的管理制度体现人本管理理念,并具有可操作性和实效性,为实施教育教学过程管理提供有力保障。摘要以人为本加强管理,努力提高教育质量。学校管理的根本目的是提高教育教学质量,促进学生的全面发展。而教育质量的提高却取决于学校是否拥有支优秀,对他们应该怎么做,达到什么要求,接受什么样的评价及奖惩都很明确,但对他们如何体现管理的主人,他们的智慧如何受到尊重和得到支持,怎样使他们在教育教学过程中发挥自己的个性特长却很少涉及。这就使得教师自身因为很难发挥出个性优势而失去导致教学质量难以提高。因此,在日常的教育教学过程管理中注重培养教师工作的创造性和主动性,为教师提供最佳的服务成为当前学校管理的个重要主题。只有不断加强教育教学过程管理,才能真正提高学校的教育质量,实现学校管理的目标。科学的管理制以人为本加强管理，提高教育质量原稿是大力推进素质教育的必然要求和首要环节,也是素质教育对教育者的根本要求。高尚的师德是流教师队伍的第要素,也是教师把自己的才能用于教书育人,为教育事业自觉奉献的根本保证。这是由教师的职业特点和角色价值所决定的。教师给学生传播种知识足本职岗位,自觉自愿地做好各自份内之事。在实施教育教学过程管理中,只有遵循以人为本的管理理念,才能逐步实现教师的自我管理,达到过程管理的终极目标。摘要以人为本加强管理,努力提高教育质量。学校管理的根本目的是提高教育教学质量,促进职岗位,自觉自愿地做好各自份内之事。在实施教育教学过程管理中,只有遵循以人为本的管理理念,才能逐步实现教师的自我管理,达到过程管理的终极目标。重视教师的专业发展是实施教育教学过程管理的不竭动力实施素质教育必须提高师德,高尚的师德过程管理的最高境界应该是实现教师的自我管理。即指教师在教学学习生活的过程中对自身的身体思想情感意识形态等进行自觉的管理。这种自我管理是教师从自身出发对内心世界和行为方式的种反思与调节。教师作为特殊的群体,他们本身就是知识的生产者是渗透互动感染,这就对师德提出了极高的要求。由此可见,锤炼师德培养德才兼备的教师队伍是培养教师教育教师管理教师永恒的工作。如今的教师几乎都是科班出身,良莠差别关键在思想道德修养上,道德境界高,有优秀思想传承的教师必然责任心强,工播者和使用者,与知识相关联的这种特有的本性使得实现教师的自我管理成为可能。个学校的绝大多数教师都是非常自觉地遵守着学校的各项规章制度,爱岗敬业,认真地经营着自己的教师职业。而学校管理者应当充分地信任和尊重教师,并积极地引导教师立重视教师的专业发展是实施教育教学过程管理的不竭动力实施素质教育必须提高师德,高尚的师德是大力推进素质教育的必然要求和首要环节,也是素质教育对教育者的根本要求。高尚的师德是流教师队伍的第要素,也是教师把自己的才能用于教书育人,为教学生的幸福又紧密地连接在了起,只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。教师对自己的工作有无幸福感以及对幸福的认识不仅影响着教师的职业生涯和专业发展,而且更加深刻地影响着学生的前途与命运,甚至会影响学生的生。所以,学校管理者在日常的教教师教育教师管理教师永恒的工作。如今的教师几乎都是科班出身,良莠差别关键在思想道德修养上,道德境界高,有优秀思想传承的教师必然责任心强,工作认真,好学上进,为学生生的幸福着想,重视学生美好心灵的培养与熏陶,立人育人,育人与教书并学生的全面发展。而教育质量的提高却取决于学校是否拥有支优秀的教师队伍,并能够对这支教师队伍的教育教学过程进行科学有效的管理。目前,大多数学校管理更多强调的是自上而下的行政和控制,教师处于被动管理。他们缺少对工作的积极性和主动性,播者和使用者,与知识相关联的这种特有的本性使得实现教师的自我管理成为可能。个学校的绝大多数教师都是非常自觉地遵守着学校的各项规章制度,爱岗敬业,认真地经营着自己的教师职业。而学校管理者应当充分地信任和尊重教师,并积极地引导教师立是大力推进素质教育的必然要求和首要环节,也是素质教育对教育者的根本要求。高尚的师德是流教师队伍的第要素,也是教师把自己的才能用于教书育人,为教育事业自觉奉献的根本保证。这是由教师的职业特点和角色价值所决定的。教师给学生传播种知识和使用者,与知识相关联的这种特有的本性使得实现教师的自我管理成为可能。个学校的绝大多数教师都是非常自觉地遵守着学校的各项规章制度,爱岗敬业,认真地经营着自己的教师职业。而学校管理者应当充分地信任和尊重教师,并积极地引导教师立足本以人为本加强管理，提高教育质量原稿育教学过程管理中要把创建教师的精神家园作为教师队伍建设的核心工作去做。这对于实施教育教学过程管理具有深远的意义。学校管理者站在教师的立场上为他们提供服务是实施教育教学过程管理的有效途径之。以人为本加强管理,提高教育质量原稿是大力推进素质教育的必然要求和首要环节,也是素质教育对教育者的根本要求。高尚的师德是流教师队伍的第要素,也是教师把自己的才能用于教书育人,为教育事业自觉奉献的根本保证。这是由教师的职业特点和角色价值所决定的。教师给学生传播种知识的影响很大。因此,学校管理者在实施教育教学过程管理时要致力于把学校建设成为教师的精神家园。只有让教师热爱学校,才能使他们爱岗敬业乐于奉献无怨无悔地教书育人,把学校当做自己的精神乐园而不是为了生计被动工作的地方。同时,教师的幸福与培养教师工作的创造性和主动性,为教师提供最佳的服务成为当前学校管理的个重要主题。只有不断加强教育教学过程管理,才能真正提高学校的教育质量,实现学校管理的目标。关键词过程管理管理制度教学服务自我管理教育质量学校教育教学过程重,这样的教师才是优秀教师。以人为本加强管理,提高教育质量原稿。学校管理者站在教师的立场上为他们提供服务是实施教育教学过程管理的有效途径之。教师的教育教学活动主要是在学校里开展的,教师的幸福体验受学校文化制度和管理等方面播者和使用者,与知识相关联的这种特有的本性使得实现教师的自我管理成为可能。个学校的绝大多数教师都是非常自觉地遵守着学校的各项规章制度,爱岗敬业,认真地经营着自己的教师职业。而学校管理者应当充分地信任和尊重教师,并积极地引导教师立文化时,其理想信念人生态度价值取向道德品质治学方法和为人处事等方面,都会对学生产生重要的影响。就拿思想道德教育来说,从来都不是单向的灌输,而是渗透互动感染,这就对师德提出了极高的要求。由此可见,锤炼师德培养德才兼备的教师队伍是培职岗位,自觉自愿地做好各自份内之事。在实施教育教学过程管理中,只有遵循以人为本的管理理念,才能逐步实现教师的自我管理,达到过程管理的终极目标。重视教师的专业发展是实施教育教学过程管理的不竭动力实施素质教育必须提高师德,高尚的师德教育事业自觉奉献的根本保证。这是由教师的职业特点和角色价值所决定的。教师给学生传播种知识文化时,其理想信念人生态度价值取向道德品质治学方法和为人处事等方面,都会对学生产生重要的影响。就拿思想道德教育来说,从来都不是单向的灌输,而理的最高境界应该是实现教师的自我管理。即指教师在教学学习生活的过程中对自身的身体思想情感意识形态等进行自觉的管理。这种自我管理是教师从自身出发对内心世界和行为方式的种反思与调节。教师作为特殊的群体,他们本身就是知识的生产者传播者以人为本加强管理，提高教育质量原稿是大力推进素质教育的必然要求和首要环节,也是素质教育对教育者的根本要求。高尚的师德是流教师队伍的第要素,也是教师把自己的才能用于教书育人,为教育事业自觉奉献的根本保证。这是由教师的职业特点和角色价值所决定的。教师给学生传播种知识的教师队伍,并能够对这支教师队伍的教育教学过程进行科学有效的管理。目前,大多数学校管理更多强调的是自上而下的行政和控制,教师处于被动管理。他们缺少对工作的积极性和主动性,导致教学质量难以提高。因此,在日常的教育教学过程管理中注重职岗位,自觉自愿地做好各自份内之事。在实施教育教学过程管理中,只有遵循以人为本的管理理念,才能逐步实现教师的自我管理,达到过程管理的终极目标。重视教师的专业发展是实施教育教学过程管理的不竭动力实施素质教育必须提高师德,高尚的师德了独立性和创造性,从而出现了单的机械式教学行为,教与学两张皮。因此,学校管理者要在管理实践中不断修订和完善管理制度,变传统的管卡式管理为科学的引领式管理,变粗放式管理为精细化管理,变结果管理为过程管理。让教师参与学校管理,使学校度是实施教育教学过程管理的根本保障教师在教育教学过程管理中既是被管理的客体又是实施管理的主体,要处理好这种主客体关系靠的是科学有效的管理制度,这是实施教育教学过程管理的关键所在。目前,很多学校的管理制度只强调教师在管理中的客体地学生的全面发展。而教育质量的提高却取决于学校是否拥有支优秀的教师队伍,并能够对这支教师队伍的教育教学过程进行科学有效的管理。目前,大多数学校管理更多强调的是自上而下的行政和控制,教师处于被动管理。他们缺少对工作的积极性和主动性,播者和使用者,与知识相关联的这种特有的本性使得实现教师的自我管理成为可能。个学校的绝大多数教师都是非常自觉地遵守着学校的各项规章制度,爱岗敬业,认真地经营着自己的教师职业。而学校管理者应当充分地信任和尊重教师,并积极地引导教师立作认真,好学上进,为学生生的幸福着想,重视学生美好心灵的培养与熏陶,立人育人,育人与教书并重,这样的教师才是优秀教师。以人为本加强管理,提高教育质量原稿。关键词过程管理管理制度教学服务自我管理教育质量学校教育教学,对他们应该怎么做,达到什么要求,接受什么样的评价及奖惩都很明确,但对他们如何体现管理的主人,他们的智慧如何受到尊重和得到支