原因除了学生词汇量不足之外,教师在阅读课教学中也存在些误区在阅读课教学中,部分英语教师只是让学生听听录音译译中文讲讲语言点做做练习对对答最后,原稿。当然,教师还可以让学生进行对话练习,然后将对话整理归纳成文章。促使学生运用所学知识进行交流互动,从而进步巩固所学知识。然后,在文章段落细读阶段,针对每个段落设臵问题的方式可以多样化,教师可以让学生采用回答问题表格短文复述的形式进步理解文章的内容及细节性问题。教师要在此过程中始终注意全文的语义中心,尽可能使用些直观手段,如,用黑板或以设臵细节性问题或让学生填表等。教师可利用课文的语义对重点语言点进行讲解,而不必不搞全面开花,不做大量的操练和拓展练习。如下所示,先整体把握，后细节推进策略在英语阅读教学中的运用原稿以话题统领每个单元的教学内容。利用思维导图进行英语教学设计,可以促使师生形成整体的思维观念加强教师对于整个教学内容的整体把握同时,通过颜色线条图像对学生大脑的刺激,可以加深学生对知识的理解与记忆。对于简单的故事类文章如神话故事民间传说等,教师可以采用思维导图的故事导图进行教学,这样不仅可以帮助学生在阅读中理清人物关系事效阅读,提高学生的阅读效率。也可以让学生通过小组合作的形式自己尝试制作思维导图并完成语篇的阅读,这样可以让学生在讨论与分享中相互促进,促使学生捕捉和概括文章的主要内容,提高学生的自学能力。先整体把握,后细节推进策略在英语阅读教学中的运用原稿。组织学生围绕课文内容展开言语交际活动,如缩写改写续写课文等,从而进步归纳话题中心写作意图作容为先,细节问题为后的原则。教师可以通过画知识结构图,让学生整体感知教材,培养学生的整体思维习惯。知识结构图形式多样,如思维导图线状图网状图表格等,其中思维导图有助于帮助学生建立系统完整的知识框架体系,对学生学习的知识进行有效的资源整合,使整个教学过程和流程设计更加系统科学有效。教材的编写采取了话题功能结构任务相结合的形式,有助于帮助学生建立系统完整的知识框架体系,对学生学习的知识进行有效的资源整合,使整个教学过程和流程设计更加系统科学有效。教材的编写采取了话题功能结构任务相结合的形式,以话题统领每个单元的教学内容。利用思维导图进行英语教学设计,可以促使师生形成整体的思维观念加强教师对于整个教学内容的整体把握同时,通过颜色线条图像对学生大脑的展阅读训练和指导,提高学生的阅读兴趣,培养其良好的阅读习惯,提高学生阅读的兴趣和效率。那么,教师如何运用整体把握,细节推进的阅读策略进行阅读教学呢备课时要抓住主要内容,理清结构,构架思维导图整体结构教学要求教师整体把握教学,不仅要求教师的教学过程整体化,而且对教学内容也要求整体化。因此,教师在备课时,对于文章的内容要有整体的概念,要反复激,可以加深学生对知识的理解与记忆。对于简单的故事类文章如神话故事民间传说等,教师可以采用思维导图的故事导图进行教学,这样不仅可以帮助学生在阅读中理清人物关系事件脉络场景变化以及剧情转折,还可以辅助学生进行阅读后的复述改写或扩写。在采用故事导图进行教学时,教师要先设计好思维导图模板,将需要填写的关键词部分空出来,引导学生有关键词整体把握细节推进思维导图阅读教学随着初中英语阅读篇幅的加大,阅读难度的加深,学生对英语阅读的兴趣不高,望文深叹的畏难情绪越来越严重。同时,教师对于英语阅读课教学的难度也越来越大。导致这些问题的原因除了学生词汇量不足之外,教师在阅读课教学中也存在些误区在阅读课教学中,部分英语教师只是让学生听听录音译译中文讲讲语言点做做练习对对答由标题可以引发学生思考通过阅读课文标题,引导学生对语篇内容进行预测,调动学生已有的背景知识,使其产生阅读的兴趣,快速进入阅读状态。摘要教师在英语阅学能力。先整体把握,后细节推进策略在英语阅读教学中的运用原稿。摘要教师在英语阅读教学过程中重机械操练知识点,轻文章的整体结构,断章取义,只见树木不见森林的做法,导致学生对英语阅读的畏难情绪日益严重,丧失阅读兴趣。同时,这种教学方法使教师对阅读课教学步履维艰。因此,英语教师要采用先整体把握,后细节推进的阅读教学策略,适当地对学生开展的观点态度等。然后,在文章段落细读阶段,针对每个段落设臵问题的方式可以多样化,教师可以让学生采用回答问题表格短文复述的形式进步理解文章的内容及细节性问题。教师要在此过程中始终注意全文的语义中心,尽可能使用些直观手段,如,用黑板或投影展示全文的图解表格等帮助学生构建详细的语义图像,让学生弄清因果关系事件的先后次序前后文关系等。另外,教师也可激,可以加深学生对知识的理解与记忆。对于简单的故事类文章如神话故事民间传说等,教师可以采用思维导图的故事导图进行教学,这样不仅可以帮助学生在阅读中理清人物关系事件脉络场景变化以及剧情转折,还可以辅助学生进行阅读后的复述改写或扩写。在采用故事导图进行教学时,教师要先设计好思维导图模板,将需要填写的关键词部分空出来,引导学生有以话题统领每个单元的教学内容。利用思维导图进行英语教学设计,可以促使师生形成整体的思维观念加强教师对于整个教学内容的整体把握同时,通过颜色线条图像对学生大脑的刺激,可以加深学生对知识的理解与记忆。对于简单的故事类文章如神话故事民间传说等,教师可以采用思维导图的故事导图进行教学,这样不仅可以帮助学生在阅读中理清人物关系事,构架思维导图整体结构教学要求教师整体把握教学,不仅要求教师的教学过程整体化,而且对教学内容也要求整体化。因此,教师在备课时,对于文章的内容要有整体的概念,要反复体会作者的编写意图,挖掘文章段落之间的内在联系,从而提炼出文章的主要线索。教师要在吃透文章的主要内容理清文章结构后编写相应阅读课的教学案,并且在教学案中设臵的问题应遵循文章的主要先整体把握，后细节推进策略在英语阅读教学中的运用原稿教学过程中重机械操练知识点,轻文章的整体结构,断章取义,只见树木不见森林的做法,导致学生对英语阅读的畏难情绪日益严重,丧失阅读兴趣。同时,这种教学方法使教师对阅读课教学步履维艰。因此,英语教师要采用先整体把握,后细节推进的阅读教学策略,适当地对学生开展阅读训练和指导,提高学生的阅读兴趣和能力,培养学生良好的阅读习惯,进而促使学生提高阅读水以话题统领每个单元的教学内容。利用思维导图进行英语教学设计,可以促使师生形成整体的思维观念加强教师对于整个教学内容的整体把握同时,通过颜色线条图像对学生大脑的刺激,可以加深学生对知识的理解与记忆。对于简单的故事类文章如神话故事民间传说等,教师可以采用思维导图的故事导图进行教学,这样不仅可以帮助学生在阅读中理清人物关系事读,快速理解作者的创作意图呢首先,在阅读前的准备阶段,学生要研究好标题,标题是最好的着眼点,标题是语篇内容的高度浓缩。教师要从文章的标题切入,引导学生对标题进行预测,要求学生思考标题的重点词汇,然后快速浏览课文验证自己的预测。这里笔者以年级下英语为例,度也越来越大。导致这些问题的原因除了学生词汇量不足之外,教师在阅读课教学中也存在些误区在阅读课教学中,部分英语教师只是让学生听听录音译译中文讲讲语言点做做练习对对答案,这种重机械操练知识点,轻文章的整体结构,断章取义,只见树木不见森林的做法,使整个教学过程显得枯燥无趣。英语课程标准指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。阅读是学生个性化阅读训练和指导,提高学生的阅读兴趣和能力,培养学生良好的阅读习惯,进而促使学生提高阅读水平。在学生初步接触文章的时候,教师要让学生先对文章进行整体的快速阅读,促使学生把握全篇文章的中心思想。对文章的整体阅读是理解文章细节的基础,而对文章细节的把握又能使学生更全面地感悟文章的整体内容,两者之间相辅相成互为补充。那么,学生应如何进行文章的整体激,可以加深学生对知识的理解与记忆。对于简单的故事类文章如神话故事民间传说等,教师可以采用思维导图的故事导图进行教学,这样不仅可以帮助学生在阅读中理清人物关系事件脉络场景变化以及剧情转折,还可以辅助学生进行阅读后的复述改写或扩写。在采用故事导图进行教学时,教师要先设计好思维导图模板,将需要填写的关键词部分空出来,引导学生有脉络场景变化以及剧情转折,还可以辅助学生进行阅读后的复述改写或扩写。在采用故事导图进行教学时,教师要先设计好思维导图模板,将需要填写的关键词部分空出来,引导学生有效阅读,提高学生的阅读效率。也可以让学生通过小组合作的形式自己尝试制作思维导图并完成语篇的阅读,这样可以让学生在讨论与分享中相互促进,促使学生捕捉和概括文章的主要内容,提高学生的容为先,细节问题为后的原则。教师可以通过画知识结构图,让学生整体感知教材,培养学生的整体思维习惯。知识结构图形式多样,如思维导图线状图网状图表格等,其中思维导图有助于帮助学生建立系统完整的知识框架体系,对学生学习的知识进行有效的资源整合,使整个教学过程和流程设计更加系统科学有效。教材的编写采取了话题功能结构任务相结合的形式,答案,这种重机械操练知识点,轻文章的整体结构,断章取义,只见树木不见森林的做法,使整个教学过程显得枯燥无趣。英语课程标准指出阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师如何走出阅读教学步履维艰的困境,转变阅读教学策略尤为重要。因此,教师要采用整体把握细节推进的阅读教学策略,适当地为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师如何走出阅读教学步履维艰的困境,转变阅读教学策略尤为重要。因此,教师要采用整体把握细节推进的阅读教学策略,适当地开展阅读训练和指导,提高学生的阅读兴趣,培养其良好的阅读习惯,提高学生阅读的兴趣和效