生做出合理的猜想,从而培养学生提出假说的能力。直觉思维是人们对未知世界的种直接领悟式的本质理解和综合的整个分析,它是没有经过严密的逻辑推理,又叫做非逻辑思维。科学上的许多重大突破都与直觉思维有密以忽略的程度。实际上,这就是在帮助学生建立控制变量的初步意识。具体用以上实例来说就是当研究导线电阻与长度横截面积材料者中的个量的关系时,应保持另外两个量相同。认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用科学探究需要通过具体的操作来获取证据和验证假设,制定探究计划设计实验方案,将把探究的猜想与假设落实到具体的操作方案上来。制定探究计划将使探究者明确收集信息的途径和方式,确定收集信息的范围和要求个方面着手,培养学生的问题意识初中生提不出问题主要原因是学生没有进入学习情境中,尚未进入思考状态,无问题意识,所以无问题可提。教师应该有意创设些有趣情境和提示性语言,激活学生思维使之产生问题意识。如在探究杠杆平衡条件教学时,笔者改用两只大小不同的陶瓷猪和跷跷板做实验,要求把两只小猪放到跷跷板上使跷跷板处于水平位置上,学生看到憨态可鞠的小猪时都踊跃举手演示实验,此时学生很快进入学习情境中。笔探究步骤更加有序,探究过程更加科学,如果没有探究计划,没有实验方案,科学探究的操作也就失去了根据。探究计划不当或实验方案不妥,将直接影响着探究结果的可靠性和科学性。在现阶段的物理教学中,科学探究的要素有提出问题猜想与假设制定计划与设计实验进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作。笔者认为其中的提出问题猜想与假设制定计划与设计实验是教师在教学中要引导和教授给学生的,本文将从这个过程来浅析探探究学习在物理教学中的应用原稿密的逻辑推理,又叫做非逻辑思维。科学上的许多重大突破都与直觉思维有密切关系,如阿基米德为揭示皇冠的秘密,是在浴盆中洗澡时领悟出阿基米德原理的,这不是完全览与系统的演绎和理性的证明,而知觉思维是中学生思维的种重要形式,如果我们在教学中过分强调学生任何问题都要讲清为什么,过分强调学生的逻辑推理,这就会抑制学生的知觉思维发展,阻碍他们智力的发展和知觉天赋的张扬,使他们丧失种有效解决问题的途径。牛。探究学习在物理教学中的应用原稿。要让学生尝试考虑影响问题的主要因素,还应使学生认识到,在定的条件下有时是个因素在对问题起主要作用。之所以要使学生认识当个因素在对问题起主要作用时是有定条件的,就是为了使学生能进步体会,所谓这个条件,就是除主要因素以外的其它因素对问题的影响应该小到可以忽略的程度。实际上,这就是在帮助学生建立控制变量的初步意识。具。探究学习在物理教学中的应用原稿。实际上,在物理学中的猜想与假设是运用现有的经验和知识,对问题中的事实寻求可能解释的过程。在这个过程中,教师应该鼓励学生大胆从不同角度提出假说,但不是要学生胡猜乱想,我们应该以定的策略引导学生,鼓励学生做出合理的猜想,从而培养学生提出假说的能力。直觉思维是人们对未知世界的种直接领悟式的本质理解和综合的整个分析,它是没有经过大胆的猜想,特别是在探究些学生不可能通过已有知识进行逻辑推理后再猜想假设的物理问题时,如探究电流与电阻和电压关系牛顿第定律等,我们应该调动学生的直觉思维进行猜想假设,促使学生通过实验来验证假设的正确与否,为他们以后的学习提供兴趣和动力。在学生制定探究计划之后,可以引导学生分析自己的计划,同学之间相互交流探究计划,发现计划中的不当之处,并预料它在探究中所产生的不良后果,从而提高对制定计划与设实际上,在物理学中的猜想与假设是运用现有的经验和知识,对问题中的事实寻求可能解释的过程。在这个过程中,教师应该鼓励学生大胆从不同角度提出假说,但不是要学生胡猜乱想,我们应该以定的策略引导学生,鼓励学生做出合理的猜想,从而培养学生提出假说的能力。直觉思维是人们对未知世界的种直接领悟式的本质理解和综合的整个分析,它是没有经过严密的逻辑推理,又叫做非逻辑思维。科学上的许多重大突破都与直觉思维有密原稿。无论学生是以个人的名义提出问题,还是以小组为单位把问题提出,教师都应采用少批评多表扬多鼓励的策略,激发学生的提问兴趣和学习动机,使学生形成初步的提出问题的能力。,发展学生的提出问题能力每个学生对外界事物的感受理解程度是不同的,思维能力和表达思想的能力也是不样的,所以他们提出的问题可能不完善科学性不强,教师对学生初步提出的问题不能以苛刻的态度对之,而应已发展的观念帮助的态度引导学生对的策略,激发学生的提问兴趣和学习动机,使学生形成初步的提出问题的能力。,发展学生的提出问题能力每个学生对外界事物的感受理解程度是不同的,思维能力和表达思想的能力也是不样的,所以他们提出的问题可能不完善科学性不强,教师对学生初步提出的问题不能以苛刻的态度对之,而应已发展的观念帮助的态度引导学生对问题分析整理和归纳,使问题不断完善趋于科学化。教师要引导学生对所提问题进行整理分析剔除或忽略各次要体用以上实例来说就是当研究导线电阻与长度横截面积材料者中的个量的关系时,应保持另外两个量相同。认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用科学探究需要通过具体的操作来获取证据和验证假设,制定探究计划设计实验方案,将把探究的猜想与假设落实到具体的操作方案上来。制定探究计划将使探究者明确收集信息的途径和方式,确定收集信息的范围和要求,了解探究所需的器材和设备以及建立分析数据的方法和思路。探究计划密的逻辑推理,又叫做非逻辑思维。科学上的许多重大突破都与直觉思维有密切关系,如阿基米德为揭示皇冠的秘密,是在浴盆中洗澡时领悟出阿基米德原理的,这不是完全览与系统的演绎和理性的证明,而知觉思维是中学生思维的种重要形式,如果我们在教学中过分强调学生任何问题都要讲清为什么,过分强调学生的逻辑推理,这就会抑制学生的知觉思维发展,阻碍他们智力的发展和知觉天赋的张扬,使他们丧失种有效解决问题的途径。牛探究学习在物理教学中的应用原稿问题分析整理和归纳,使问题不断完善趋于科学化。教师要引导学生对所提问题进行整理分析剔除或忽略各次要问题,抓住主要问题,确立本节课的课题。猜想与假设从物理学的发展史看,物理的假说贯穿与整个物理发展过程中,可以说没有假说就没有物理学的过去和现在。由此可见探究教学中培养学生提出假说的能力是十分重要的,然而在探究学习中,学生往往在要探究的问题提出后,不敢或不会猜想和假设,这就使得探究学习很难进行下密的逻辑推理,又叫做非逻辑思维。科学上的许多重大突破都与直觉思维有密切关系,如阿基米德为揭示皇冠的秘密,是在浴盆中洗澡时领悟出阿基米德原理的,这不是完全览与系统的演绎和理性的证明,而知觉思维是中学生思维的种重要形式,如果我们在教学中过分强调学生任何问题都要讲清为什么,过分强调学生的逻辑推理,这就会抑制学生的知觉思维发展,阻碍他们智力的发展和知觉天赋的张扬,使他们丧失种有效解决问题的途径。牛比较多的是用观察和实验的方法。其中尤以实验探究方法居多,因此存在着个如何选择实验器材的问题。选择实验器材所涉及的面很广,如实验的原理实验器材的性能和操作要求实验的基本知识等,都会对实验器材的选择起作用。在选择实验器材时,考虑的因素也是多方面的,对初中学生来说,不能开始就要求过高,但应该让学生在制定探究计划时领悟选择器材的思路,尝试自己来选择探究所需要的器材。探究学习在物理教学中的应用在科学探究中的作用的认识。总之,探究学习是以教授学生学习方法培养学生自我汲取知识能力的教学方式。作为初中物理教师,我们只有深入学习初中物理新课标,真正理解探究学习的内涵,才能把探究学习更好地运用于教学中,才能培养出更多的探究型人才。参考文献杨学亮探究学生提出猜想假设的策略中学物理,任志伟谈课堂探究中对学生提问能力的培养中学物理,作者单位广西桂林全州县第中学邮政编码问题,抓住主要问题,确立本节课的课题。猜想与假设从物理学的发展史看,物理的假说贯穿与整个物理发展过程中,可以说没有假说就没有物理学的过去和现在。由此可见探究教学中培养学生提出假说的能力是十分重要的,然而在探究学习中,学生往往在要探究的问题提出后,不敢或不会猜想和假设,这就使得探究学习很难进行下去。总得来说,科学探究可以使用观察实验资料查询调查访问等方法。义务教育物理课程标准中科学探究的问题顿曾说过没有大胆的猜想,就不会有伟大的发现。教师在教学中要鼓励学生大胆的猜想,特别是在探究些学生不可能通过已有知识进行逻辑推理后再猜想假设的物理问题时,如探究电流与电阻和电压关系牛顿第定律等,我们应该调动学生的直觉思维进行猜想假设,促使学生通过实验来验证假设的正确与否,为他们以后的学习提供兴趣和动力。无论学生是以个人的名义提出问题,还是以小组为单位把问题提出,教师都应采用少批评多表扬多鼓励。探究学习在物理教学中的应用原稿。实际上,在物理学中的猜想与假设是运用现有的经验和知识,对问题中的事实寻求可能解释的过程。在这个过程中,教师应该鼓励学生大胆从不同角度提出假说,但不是要学生胡猜乱想,我们应该以定的策略引导学生,鼓励学生做出合理的猜想,从而培养学生提出假说的能力。直觉思维是人们对未知世界的种直接领悟式的本质理解和综合的整个分析,它是没有经过密切关系,如阿基米德为揭示皇冠的秘密,是在浴盆中洗澡时领悟出阿基米德原理的,这不是完全览与系统的演绎和理性的证明,而知觉思维是中学生思维的种重要形式,如果我们在教学中过分强调学生任何问题都要讲清为什么,过分强调学生的逻辑推理,这就会抑制学生的知觉思维发展,阻碍他们智力的发展和知觉天赋的张扬,使他们丧失种有效解决问题的途径。牛顿曾说过没有大胆的猜想,就不会有伟大的发现。教师在教学中要鼓励学生探究学习在物理教学中的应用原稿