好的学习任务,应该适应不同的学生,并能引发学生思考,促进学生发展。任务驱动教学法在农村中学信息技术教学中的应用原稿。摘要学生的知识不是通过教师传授得到的,而是定的情境下,借助他‛通过函数计算得出了结果。完成这些任务之后,同学们最感兴趣的就是自己的‚名次‛,当同学们提出这个问题时,正是这个任务的难点。同学们发现问题后,就着手开始如何寻求解决问题的方法了,使用函数自动得出‚名次‛。第个同学的‚名次‛很快就计算机出来,同学们迫不及待地运用‚填充柄‛复制公式的办法来求其他同学的名次。但当同学们操作结束后,发现排名的结果是的。这时,笔者引导同学思考公的发展速度十分迅猛,更新的周期越来越短。学生现在学到的些具体的知识可能在较短的时间内就会过时,这就要求信息技术教师必须注重培养和提高学生的创新精神和实践能力。任务驱动教学法在农村中学信息技术教学中的应用原稿。在课堂上,笔者会引导学生分小组去分析任务,通过讨论每小组派代表发言提出问题。例如在年级第章表格数据处理第节用电子表格自动计算时,为了提高学生的学习兴趣,笔者把月考成绩地学习信息技术的知识和技能。让学生在个个典型的信息处理‚任务‛的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁由易到难循序渐进地完成系列‚任务‛,从而得到清晰的思路方法和知识的脉络,在完成‚任务‛的过程中,培养分析问题解决问题以及用计算机处理信息的能力。因此,在农村中学信息技术课堂中运用‚任务驱动‛教学法,让学生在学习过程中不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成个感知心智任务驱动教学法在农村中学信息技术教学中的应用原稿感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索勇于开拓进取的自学能力。作者单位广东省珠海市斗门区白藤湖中学邮政编码。摘要学生的知识不是通过教师传授得到的,而是定的情境下,借助他人包括教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过构建重组而获得。信息技术课是门集知识和技能于体实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能,还要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。在个成果节课接近结束时,要留分钟左右的时间,引导学生对本节课所学的知识作番梳理,通常我会采取提问学生的方式。例如这节课你收获了什么这样才能让学生在操作后能对刚才尝到的知识有个较为清晰全面的认识。学生自学效果的评价以个人任务的完成情况为基础,在小组内和小组间充分展开,也可以让学生进行自我评价,培养学生自我教育意识和自主创新合作探索的精神,引导学生沿着乐学会学善学的道路健康全面地发展。循序渐进地学习信息技术的知识和技能。让学生在个个典型的信息处理‚任务‛的驱动下展开教学活动,引导学生由简到繁由易到难循序渐进地完成系列‚任务‛,从而得到清晰的思路方法和知识的脉络,在完成‚任务‛的过程中,培养分析问题解决问题以及用计算机处理信息的能力。因此,在农村中学信息技术课堂中运用‚任务驱动‛教学法,让学生在学习过程中不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成个的‚排名区域‛是否要变化‚填充柄‛在复制公式过程中的特点是什么各小组围绕笔者提出的问题纷纷开始讨论。最后小组得出的结论,问题所在就是复制的公式中引用‚单元格区域‛自动改变,导致函数引用的单元格区域出错,所以排名的结果不正确。‚那就不能用填充柄,个个函数来输入就行了。‛位同学提出解决方案。接着另位同学提出方案‚在单元格区域行号前加上个符号。‛在投影上展示同学提供的两个方案,让后,首先给出任务在表头插入‚总分‛‚最高分‛‚最低分‛‚名次‛等栏目探索如何利用公式计算。接着让学生讨论分析任务,提出完成任务需要做哪些事情。学生讨论的过程中,提出的问题有些是以前已学过的,如电子表格的文字录入及编辑表格等,这些问题学生自己就会给出解决方案另些问题是如何输入公式如何通过公式计算任务布臵下去,同学们很快就把成绩的‚总分‛每个科目的‚最大值‛和‚最小值‛通过函各个小组自由选择方案来进行操作。选择方案的小组很快就完成了任务,请已经完成的小组把结果展示出来。同时,我及时讲解‚‛等号是表示把所引用的行或列‚固定‛下来,称为‚绝对引用‛。让同学们尝试不同的办法来解决问题,通过自己的实践操作深刻体会到采取哪种方法解决问题会更快捷。这样,既能激发学生的动手操作的积极性,并且在动手的过程中及时强化了所学的知识,完成任务时又获得种成就感。,展示学习在个班的学生中,总会有对计算机操作熟练程度不同的学生,我们就应该针对学生不同的能力水平,布臵不同的任务。首先把教材中的每个单元设计为个大任务,再将大任务分为若干小任务,每节课又由个或几个小任务组成。好的学习任务,应该适应不同的学生,并能引发学生思考,促进学生发展。任务驱动教学法在农村中学信息技术教学中的应用原稿。摘要学生的知识不是通过教师传授得到的,而是定的情境下,借助他有不同任务的活动,使得‚两头‛能吃饱,大大激发了学生的兴致和学习积极性,使他们每个同学都在学习过程中享受到成功的喜悦。任务驱动教学法在农村中学信息技术教学中的应用原稿。实施‚任务驱动‛教学的过程,精心设计任务在设计‚任务‛时,必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平,容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。其认知目标般可以采用了解理解掌握个层次的学习水平。了解主要指背景来建构新的知识体系。其认知目标般可以采用了解理解掌握个层次的学习水平。了解主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法理解指学生对已经学习过的知识及操作方法,能用自己的语言或动作进行表述判断和直接运用掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标般可以采用初步学会学会熟练个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作学会指学生能进行连续的及时将些完成得出色的学生作业通过多媒体系统展示给全班学生欣赏,把同学们的作品收集在起,放在他们课室的多媒体平台,利用课余时间在班级播放,或者是在开家长会的时候,展示给家长欣赏。这样使获得成功的学生倍感骄傲,同时也让家长对信息技术学科引起重视,激励同学们更有热情地学习信息技术知识。‚任务驱动‛教学法符合信息技术学科的层次性和实用性,提出了由表及里逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进各个小组自由选择方案来进行操作。选择方案的小组很快就完成了任务,请已经完成的小组把结果展示出来。同时,我及时讲解‚‛等号是表示把所引用的行或列‚固定‛下来,称为‚绝对引用‛。让同学们尝试不同的办法来解决问题,通过自己的实践操作深刻体会到采取哪种方法解决问题会更快捷。这样,既能激发学生的动手操作的积极性,并且在动手的过程中及时强化了所学的知识,完成任务时又获得种成就感。,展示学习感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索勇于开拓进取的自学能力。作者单位广东省珠海市斗门区白藤湖中学邮政编码。摘要学生的知识不是通过教师传授得到的,而是定的情境下,借助他人包括教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过构建重组而获得。信息技术课是门集知识和技能于体实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能,还要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。在个地发展。及时将些完成得出色的学生作业通过多媒体系统展示给全班学生欣赏,把同学们的作品收集在起,放在他们课室的多媒体平台,利用课余时间在班级播放,或者是在开家长会的时候,展示给家长欣赏。这样使获得成功的学生倍感骄傲,同时也让家长对信息技术学科引起重视,激励同学们更有热情地学习信息技术知识。‚任务驱动‛教学法符合信息技术学科的层次性和实用性,提出了由表及里逐层深入的学习途径,便于学生任务驱动教学法在农村中学信息技术教学中的应用原稿学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法理解指学生对已经学习过的知识及操作方法,能用自己的语言或动作进行表述判断和直接运用掌握指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。操作目标般可以采用初步学会学会熟练个层次的学习水平。初步学会指学生能进行基本的上机操作学会指学生能进行连续的差错较少的上机操作比较熟练指学生能进行效率较高的习惯性的有能立即自我纠正的操作感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索勇于开拓进取的自学能力。作者单位广东省珠海市斗门区白藤湖中学邮政编码。摘要学生的知识不是通过教师传授得到的,而是定的情境下,借助他人包括教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过构建重组而获得。信息技术课是门集知识和技能于体实践性很强的课程,要求学生既要学好理论知识,又要掌握实际操作技能,还要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。在个的‚子任务‛,精心组织教学内容,使学生能顺利地完成‚任务‛。具体办法是对于些对计算机操作不熟练的同学,布臵的‚任务‛相对容易些,给他们段文字素材,让他们先学会用做简单文字编辑,通过完成这个任务,学生就掌握了文字的字号字样颜色等文字排版。对于那些学过些基本知识的学生,笔者布臵的‚任务‛难度就稍微大些,让他们在文字中处插入自己喜欢的图片,再进行图文并茂的排版。通过这样不同小组方案,让各个小组自由选择方案来进行操作。选择方案的小组很快就完成了任务,请已经完成的小组把结果展示出来。同时,我及时讲解‚‛等号是表示把所引用的行或列‚固定‛下来,称为‚绝对引用‛。让同学们尝试不同的办法来解决问题,通过自己的实践操作深刻体会到采取哪种方法解决问题会更快捷。这样,既能激发学生的动手操作的积极性,并且在动手的过程中及时强化了所学的知识,完成任务时又获得种成就感。,差错较少的上机操作比较熟练指学生能进行效率较高的习惯性的有能立即自我纠正的操作。例如在年级第册信息技术上册的第章文字处理时,笔者就发