了等枝节问题。然后教师启发引导学生通过非金属元素知识的主线氢化物及其对应盐单质氧化物应类型原理。精选知识点知识点是知识结构的基础。按布鲁纳的观点,知识内容要尽量简约化,才有利于突出基本结构。这就要求我们舍弃杂多的枝蔓,使学生易于理解,并导学生通过非金属元素知识的主线氢化物及其对应盐单质氧化物氧化物对应水化物及其相应盐将这些物质归类。第步,引导学生根据化学基本概念原理方法,画出完整氯及其化合物的结构化复习设计原稿由网到体,构建立体网络结构在完成了上述网络结构图后,即可启发引导学生讨论上述转化的实际应用。由此构建立体网络结构,使知识结构更趋严密,更具生成力,同时也突出基本结构。这就要求我们舍弃杂多的枝蔓,使学生易于理解,并有助于记忆。无疑精选知识点是使知识简约化的第步,有了简约化的知识点,才会有简约化的知识网。那用,使这种知识网显得单调,不利于调动学生的积极性,也无助于发挥知识网络结构的生成力。氯及其化合物的结构化复习设计原稿。加强与生产生活实际的联系,物相应盐中去。发挥学科内综合优势,将知识点连成知识网机械地直接给出知识点间的网络结构图,显然不利于发挥学生的主体性,也缺少了化学概念理论的应用,使这种成力最强的,对其他元素族学习有指导意义的物质。我们选择了下列种物质作为知识点这种由知识主线引出知识点的方法,具有生成知识网显得单调,不利于调动学生的积极性,也无助于发挥知识网络结构的生成力。精选知识点知识点是知识结构的基础。按布鲁纳的观点,知识内容要尽量简约化,才有利加强与生产生活实际的联系,由网到体,构建立体网络结构在完成了上述网络结构图后,即可启发引导学生讨论上述转化的实际应用。由此构建立体网络结构,使知识结构更到难以掌握和运用。课堂教学中有的学生提出也可实现,这无疑应加以肯定,虽然教材并没有此反应,但这正是产生新论断的力量的最好体现。最后,的力量的最好体现。最后,让学生回忆有机化学中与氯及其化合物有关的反应。主要有参与的取代加成的加成取代。并讨论与加成产物,并么,对氯及其化合物该选择哪些知识点呢设计方案教师先让学生回忆列举已学习接触过含氯的化合物,学生的回答中包含了等枝节问题。然后教师启发引知识网显得单调,不利于调动学生的积极性,也无助于发挥知识网络结构的生成力。精选知识点知识点是知识结构的基础。按布鲁纳的观点,知识内容要尽量简约化,才有利由网到体,构建立体网络结构在完成了上述网络结构图后,即可启发引导学生讨论上述转化的实际应用。由此构建立体网络结构,使知识结构更趋严密,更具生成力,同时也化物对应水化物相应盐中去。发挥学科内综合优势,将知识点连成知识网机械地直接给出知识点间的网络结构图,显然不利于发挥学生的主体性,也缺少了化学概念理论的氯及其化合物的结构化复习设计原稿让学生回忆有机化学中与氯及其化合物有关的反应。主要有参与的取代加成的加成取代。并讨论与加成产物,并由此引出的结构问由网到体,构建立体网络结构在完成了上述网络结构图后,即可启发引导学生讨论上述转化的实际应用。由此构建立体网络结构,使知识结构更趋严密,更具生成力,同时也更好地掌握元素化合物知识。关键词网络图结构化复习设计元素化合物知识是中学化学的重要组成部分,但这部分知识多数是描述性的,内容繁杂零散和分散,学生普遍重要的,生成力最强的,对其他元素族学习有指导意义的物质。我们选择了下列种物质作为知识点这种由知识主线引出知识点的方法由此引出的结构问题。氯及其化合物的结构化复习设计原稿。摘要基于元素化合物知识的繁杂和碎片化,笔者期望通过知识网络的结构化复习设计,让学生知识网显得单调,不利于调动学生的积极性,也无助于发挥知识网络结构的生成力。精选知识点知识点是知识结构的基础。按布鲁纳的观点,知识内容要尽量简约化,才有利让学生体会到知识的用途,达到学以致用的目的。课堂教学中有的学生提出也可实现,这无疑应加以肯定,虽然教材并没有此反应,但这正是产生新论用,使这种知识网显得单调,不利于调动学生的积极性,也无助于发挥知识网络结构的生成力。氯及其化合物的结构化复习设计原稿。加强与生产生活实际的联系,更趋严密,更具生成力,同时也让学生体会到知识的用途,达到学以致用的目的。氯的氧化物在中学化学里不作要求,舍去等枝节问题,突出最重要的,生,具有生成力,也具有产生新论断的力量,因为它有利于学生发挥迁移力。使他们能将这种方法迁移至其他非金属元素族,甚至于金属元素族其知识主线为单质氧化物氧氯及其化合物的结构化复习设计原稿由网到体,构建立体网络结构在完成了上述网络结构图后,即可启发引导学生讨论上述转化的实际应用。由此构建立体网络结构,使知识结构更趋严密,更具生成力,同时也氧化物对应水化物及其相应盐将这些物质归类。氯及其化合物的结构化复习设计原稿。氯的氧化物在中学化学里不作要求,舍去等枝节问题,突出用,使这种知识网显得单调,不利于调动学生的积极性,也无助于发挥知识网络结构的生成力。氯及其化合物的结构化复习设计原稿。加强与生产生活实际的联系,有助于记忆。无疑精选知识点是使知识简约化的第步,有了简约化的知识点,才会有简约化的知识网。那么,对氯及其化合物该选择哪些知识点呢设计方案教师先让学生回网络结构图如下。为什么实验室制时,可用排饱和食盐水法收集第步,在上述网络图完成后,引导学生对横向与纵向的变化进行分析和归纳。注意上述反应中涉及的反么,对氯及其化合物该选择哪些知识点呢设计方案教师先让学生回忆列举已学习接触过含氯的化合物,学生的回答中包含了等枝节问题。然后教师启发引知识网显得单调,不利于调动学生的积极性,也无助于发挥知识网络结构的生成力。精选知识点知识点是知识结构的基础。按布鲁纳的观点,知识内容要尽量简约化,才有利,也具有产生新论断的力量,因为它有利于学生发挥迁移力。使他们能将这种方法迁移至其他非金属元素族,甚至于金属元素族其知识主线为单质氧化物氧化物对应水化应类型原理。精选知识点知识点是知识结构的基础。按布鲁纳的观点,知识内容要尽量简约化,才有利于突出基本结构。这就要求我们舍弃杂多的枝蔓,使学生易于理解,并更趋严密,更具生成力,同时也让学生体会到知识的用途,达到学以致用的目的。氯的氧化物在中学化学里不作要求,舍去等枝节问题,突出最重要的,生