索生长点最后归纳提炼,展示成果,质疑反思,提升本节课的衍生点。本节课即注重知识点的前后连贯,扩充完备,又张扬了的中线设计思考为了巩固上节课重点内容,使学生对角形的角平分线中线高线的概念更清晰明了,使学生在回忆文字概念的同时,能以画图的形式呈现。在教学过程中,设计画图,填空两个教学环节,用几何说理的填空手段突出概念的特征,以不同的形式引发学生多角度进行思考理解,实现知识的多样化再现,调动起学生的学习兴趣,潜移默化地渗透利用数形结合思想方点,从而理解数学的本质。,提升能力完成作业本配套作业。小明和他的朋友起过生日,想把块如图所示的角形蛋糕分成面积相同的块,应怎样分补充把你的方法展示给同学们你能把同学们的这些方法依据说出来吗设计思考创设问题情境,将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境,激发学生的学习兴趣让学生展示学习成果,营造民主开放的课堂学习氛围,促进学生的自画出下图中的角平分线高线中线,并填空。是的角平分线是的高线是的中线设计思考为了巩固上节课重点内容,使学生对角形的角平分线中线高线的概念更清晰明了,使学生在回忆文字概念的同时,能以画图的形式呈现。补充,由第题你能得出个什么结论设计思考,第题既是复习巩固上节课的难点,活读教材，生动课堂何惠娣原稿充问题,是引导学生归纳概括得到猜想和规律配套作业创设符合学生心理特点的问题情境,调动学生的参与热情,补充为学生搭建自我展示的平台补充促进学生合作交流中做到相互质疑反思学习,积累学习经验。预设教学可能,若学生展示出课本中的探究活动图案,则自然把课本中的探究活动放进配套作业去探究,若无上述方案,可按教案的方式引入,实际上是给学生指明了求识解决问题的能力。学生进行了有效互动,分享获得的成果,实现了在问题情境中的愉快学习,获得成功体验。中国教育学会中学数学教学专业委员会副理事长章建跃博士的话对我很有感触使他们在掌握知识的过程中学会思考,把他们培养成为善于认识问题善于解决问题的人才。这才是数学育人的康庄大道,笔者也将努力朝着这条大道高吭前行。作者单位浙江省上虞市崧厦镇中学邮政编码。考,学会思考是创新的核心,归纳概括得到猜想和规律,并加以验证,是创新的重要方法。教师在熟读教材前提下,执行教学过程中,根据学生实际反馈,适时提出问题,让学生从具体问题中,提炼出数学规律,并能正确应用。如本堂课的教学中,选择的内容都来自教材配套作业本中的题目。对它们进行整合加工,为学生的学习铺路搭桥。如课内练习,为学生提供了主动探究自主学习时空,适时提出问题,让学生从具体问题中,提炼出数学规律,并能正确应用。如本堂课的教学中,选择的内容都来自教材配套作业本中的题目。对它们进行整合加工,为学生的学习铺路搭桥。如课内练习,为学生提供了主动探究自主学习时空,补充问题,是引导学生归纳概括得到猜想和规律配套作业创设符合学生心理特点的问题情境,调动学生的参与热情,补充为学生搭建自我展示的平台补应为学生主体学习活动提供良好的环境和条件,让学生可学能学更会创新。而实现这目标,教材的活用功夫必不可小觑。首先,教师要重视教材。因为教材的编写以课程标准为依据,教材所选择的学习素材与学生的生活现实数学现实及其他学科现实相联系,有利于加深学生对所学内容的数学理解,为学生的数学学习活动提供了学习主题基本线索和知识结构,是实现数学课程目标实施数学教学充促进学生合作交流中做到相互质疑反思学习,积累学习经验。预设教学可能,若学生展示出课本中的探究活动图案,则自然把课本中的探究活动放进配套作业去探究,若无上述方案,可按教案的方式引入,实际上是给学生指明了求面积的探索思路,让学生思维始终处于最近发展区,发现问题的生长点,找到解决问题的延伸点,凝题成链,结题成网,形成独立获取知识创造性地运用补充作业题求证等腰角形底边上的中点到两腰的距离相等,如图,已知的面积是,分别是的中点,求的面积。思辨重学,活本心中回顾本节课的教学过程,从题设条件的铺陈,导出切入点继而猜想引路,慎密推理,师生共同探索生长点最后归纳提炼,展示成果,质疑反思,提升本节课的衍生点。本节课即注重知识点的前后连贯,扩充完备,又张扬了。预计时间过于急促,无法完成利用角形的中线和高线的概念,解决面积计算等问题的教学任务。若把这些知识直接点明,大部分学生不明知识的来龙去脉,不易掌握应用。事实证明高密度大容量快节奏≠有效。笔者经过反复研读教材,发现课后练习是利用角形的中线和高线的概念,解决面积计算问题的生成点,值得充分挖掘,使学生能深刻理解。为了保证学生有足够的时间和空间去经历观为善于认识问题善于解决问题的人才。这才是数学育人的康庄大道,笔者也将努力朝着这条大道高吭前行。作者单位浙江省上虞市崧厦镇中学邮政编码。,收获成果小结本课收获。建议课后作业课本作业第题。研读教材,依本整合备好课是上好课的前提。在备课过程中,教师应努力钻研教材,全面把握学习内容的地位和作用,深刻理解学习内容的数学本质,理解相关内容的数学教育价值,把在教学过程中,设计画图,填空两个教学环节,用几何说理的填空手段突出概念的特征,以不同的形式引发学生多角度进行思考理解,实现知识的多样化再现,调动起学生的学习兴趣,潜移默化地渗透利用数形结合思想方法,为下面探究知识积累活动经验。,构建新知完成课内练习,如图,在中,是边上的中线。活读教材,生动课堂何惠娣原稿。,承上启下请充促进学生合作交流中做到相互质疑反思学习,积累学习经验。预设教学可能,若学生展示出课本中的探究活动图案,则自然把课本中的探究活动放进配套作业去探究,若无上述方案,可按教案的方式引入,实际上是给学生指明了求面积的探索思路,让学生思维始终处于最近发展区,发现问题的生长点,找到解决问题的延伸点,凝题成链,结题成网,形成独立获取知识创造性地运用充问题,是引导学生归纳概括得到猜想和规律配套作业创设符合学生心理特点的问题情境,调动学生的参与热情,补充为学生搭建自我展示的平台补充促进学生合作交流中做到相互质疑反思学习,积累学习经验。预设教学可能,若学生展示出课本中的探究活动图案,则自然把课本中的探究活动放进配套作业去探究,若无上述方案,可按教案的方式引入,实际上是给学生指明了求学科现实相联系,有利于加深学生对所学内容的数学理解,为学生的数学学习活动提供了学习主题基本线索和知识结构,是实现数学课程目标实施数学教学的重要资源。教师读懂教材,心中张本,根据学生实际情况,精心组合教学内容,预设课堂发生的各种可能,设计适合学生跳跳能摘到果子的教学方法,因材施教。其次,教师要掘深教材。现代教育的基本任务是培养学生的创新意识。独立活读教材，生动课堂何惠娣原稿实验猜测计算推理验证等活动过程,保证学生对知识的掌握能力的提高创新素质的培养,我对教材作了如下调整整节课分为两课时,第课时了解概念,正确画角形中线高线角平分线,会利用这些概念进行角度线段的大小比较计算。将利用角形的高线中线的概念,解决面积计算问题分离出来,以课后练习为载体,作为第节探究课的教学内容。,收获成果小结本课收获。建议课后作业课本作业第充问题,是引导学生归纳概括得到猜想和规律配套作业创设符合学生心理特点的问题情境,调动学生的参与热情,补充为学生搭建自我展示的平台补充促进学生合作交流中做到相互质疑反思学习,积累学习经验。预设教学可能,若学生展示出课本中的探究活动图案,则自然把课本中的探究活动放进配套作业去探究,若无上述方案,可按教案的方式引入,实际上是给学生指明了求综合在起易互相干扰,画角形高线是难点,它有种不同类型的角形,每个角形都有条高,特别是画钝角角形的高线更难,所以必须保证学生有充足的时间进行操练比较判别,才能巩固。还要求学生会利用角形的角平分线中线和高线的概念,解决角度面积计算等问题。结合我所执教班级学生的基本情况,他们对这些概念认识模糊,对角形中线把角形分成面积相等的两部份只有少数几人有点了解引路,慎密推理,师生共同探索生长点最后归纳提炼,展示成果,质疑反思,提升本节课的衍生点。本节课即注重知识点的前后连贯,扩充完备,又张扬了学生的应用创新的思维能力。整堂课学生兴趣深厚,探索过程跌宕起伏,有反思有收获。由此我深深感受到了正确定位教师与学生角色的重要性。基于社会实践的数学必需要有学生的主体性参与和领悟,而学生知识的获取也必须建立在自握知识生成的线索,掌握核心知识和核心思想方法,保证教学设计的针对性和合理性,提高课堂学习活动的数学认知发展价值,提高课堂教学的效率。例如浙教版年级上册认识角形第节,学习角形的角平分线中线高线。本节课不仅要求学生了解角形的角平分线中线高线的概念,达到会利用量角器刻度尺画角形的平分线中线和高线的目标,而实现这个目标,虽然单独画角平分线中线困难不大,充促进学生合作交流中做到相互质疑反思学习,积累学习经验。预设教学可能,若学生展示出课本中的探究活动图案,则自然把课本中的探究活动放进配套作业去探究,若无上述方案,可按教案的方式引入,实际上是给学生指明了求面积的探索思路,让学生思维始终处于最近发展区,发现问题的生长点,找到解决问题的延伸点,凝题成链,结题成网,形成独立获取知识创造性地运用面积的探索思路,让学生思维始终处于最近发展区,发现问题的生长点,找到解决问题的延伸点,凝题成链,结题成网,形成独立获取知识创造性地运用知识解决问题的能力。学生进行了有效互动,分享获得的成果,实现了在问题情境中的愉快学习,获得成功体验。中国教育学会中学数学教学专业委员会副理事长章建跃博士的话对我很有感触使他们在掌握知识的过程中学会思考,把他们培养考,学会思考是创新的核心,归纳概括得到猜想和规律,并加以验证,是