本提出的些是指语文教材中能够引发学生在原有感性形象的基础上创造出新形象的字词句段等地方。简言之,是指教材中能够引发学生思考,激活学生想象的地方。本文所探讨的就是在阅读教学中,教师如何充分发挥主导作用,引导学生彰显主体性因斯坦说过切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。约翰布鲁德斯认为想象是种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以往的知识与经验,在头脑中形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造活行发散,引导学生进行想象。如,让学生思考,文本提出的些解决问题的方法是最科学最实用的吗还有其他可行的办法吗要求学生进行批判性思考,不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考判断,敢于提抓好语材的想象点充分发散学生思维原稿身在此时,会怎么想怎么说怎么做。如教学古诗古风第句春种粒粟时,可引导换位想象假如你是农民伯伯,你有什么希望第句秋收万颗子时,又可引导换位想象此时,你有什么打算经过两轮大胆想象,再学下两句时,学生的感受必然思,思源于疑,阅读中常有疑问和问题,才能够常有思考,才易于引发想象。所谓空白处,这是广义的概念,包括文章中的简明处省略处概括处暗含处等。它是作者遣词造句谋篇布局的结果。这些地方往往能够引发学生生疑,从而使他们,深入到字里行间,与文中万物同喜同悲,把自己融入其中。从练习想象力的角度看,这其实道出了文中可供发掘的想象点。有两种表现形式。是易于读者与文中人物或动植物等进行角色转换,引发想象的地方。想象假如自己身在其中,点充分发散学生思维原稿。可引导学生还原图画作者实际上看到的是幅什么样的图画教学詹天佑可引导学生根据相关段落,想象画示意图抓好语材的想象点充分发散学生思维原稿。参考文献钟以俊,龙文祥教育科学研究方法课文情境与文中人物或动植物等的做法再进行比较,看谁的办法更科学更实用,并要使学生的想象源于教材,又不拘泥于教材。生疑阅读,在空白点处发散学成于思,思源于疑,阅读中常有疑问和问题,才能够常有思考,才易于引发想象合肥安徽大学出版社,王铁军中小学教育科学研究与应用南京南京师范大学出版社,。可引导学生还原图画作者实际上看到的是幅什么样的图画教学詹天佑可引导学生根据相关段落,想象画示意图。生疑阅读,在空白点处发散学成于批判阅读,在求异点处发散在语文文本教学时,教师要有意识地引导学生进行批判性阅读,在求异点上进行发散思维。般可围绕解决文本的重点问题或难点问题或困惑的问题进行发散,引导学生进行想象。如,让学生思考,文本提出的些个思路跳到另个思路,从种意境跳到另种意境,使狭小单薄的扩大充盈,使不相连的聚合粘结所谓想象点是指语文教材中能够引发学生在原有感性形象的基础上创造出新形象的字词句段等地方。简言之,是指教材中能够引发学生思考,激孩飞到了我们社会主义中国来了,会发生怎样的故事呢。即教材中能够引发学生把记忆系统中的信息进行重新组合加工,通过放大形象思维,能够想象出当时环境情境的地方。如教学白杨文时,抓住作者描写大戈壁用的浑黄体词,可引有想象的空间和创新的余地。注意发掘,便于学生历练想象。批判阅读,在求异点处发散在语文文本教学时,教师要有意识地引导学生进行批判性阅读,在求异点上进行发散思维。般可围绕解决文本的重点问题或难点问题或困惑的问题进合肥安徽大学出版社,王铁军中小学教育科学研究与应用南京南京师范大学出版社,。可引导学生还原图画作者实际上看到的是幅什么样的图画教学詹天佑可引导学生根据相关段落,想象画示意图。生疑阅读,在空白点处发散学成于身在此时,会怎么想怎么说怎么做。如教学古诗古风第句春种粒粟时,可引导换位想象假如你是农民伯伯,你有什么希望第句秋收万颗子时,又可引导换位想象此时,你有什么打算经过两轮大胆想象,再学下两句时,学生的感受必然他能过上好日子吗同理,狼和小羊中狼扑向小羊后,小羊就定会被吃了吗融合阅读,在情境点处发散朱熹说余尝谓读书有到,谓心到眼到口到,到之中,心到最急这里的心到就是强调阅读过程中想的重要性,就是要求读者潜心阅读抓好语材的想象点充分发散学生思维原稿活学生想象的地方。本文所探讨的就是在阅读教学中,教师如何充分发挥主导作用,引导学生彰显主体性,通过多种形式的读发掘课文中的想象点,诱导学生大胆想象,从而培养学生的发散思维抓好语材的想象点充分发散学生思维原稿身在此时,会怎么想怎么说怎么做。如教学古诗古风第句春种粒粟时,可引导换位想象假如你是农民伯伯,你有什么希望第句秋收万颗子时,又可引导换位想象此时,你有什么打算经过两轮大胆想象,再学下两句时,学生的感受必然知识与经验,在头脑中形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造活动展开,创新能力发展。在想象的天空中自由翱翔,学生可以打开思维的闸门,由人事想到多人多事,由花草树木想到飞禽走兽,从课文的思路去发展去升华。如凡卡文中,凡卡信寄出之后,照着作者的思路,因为地址不详细,爷爷肯定收不到信。那凡卡非人的生活该怎样继续另方面,教师也要注意打破思维的定势,克服思维定势的消极作用,帮助学生跳出狭隘的发学生根据自己的所见所闻,想象大戈壁的恶劣环境。关键词抓住语材想象点充分发散学生思维爱因斯坦说过切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。约翰布鲁德斯认为想象是种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以往的合肥安徽大学出版社,王铁军中小学教育科学研究与应用南京南京师范大学出版社,。可引导学生还原图画作者实际上看到的是幅什么样的图画教学詹天佑可引导学生根据相关段落,想象画示意图。生疑阅读,在空白点处发散学成于更加深刻。是易于文中人物或动植物等与读者进行角色转换,引发想象的地方。想象假如文中人物或动植物等来到自己所生活的环境中,又该是怎样的番景象呢如教学卖火柴的小女孩时,紧扣小女孩飞走了,引导学生换位想象假如小女,深入到字里行间,与文中万物同喜同悲,把自己融入其中。从练习想象力的角度看,这其实道出了文中可供发掘的想象点。有两种表现形式。是易于读者与文中人物或动植物等进行角色转换,引发想象的地方。想象假如自己身在其中,些解决问题的方法是最科学最实用的吗还有其他可行的办法吗要求学生进行批判性思考,不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考判断,敢于提出自己的独特的见解。然后将自己的想象自己的见解,结合老框框,开拓视野,依托发展延伸点,多角度多层次大胆想象。还拿凡卡信寄出之后来说,爷爷不也存在收到信的可能性吗假如无巧不成书,那位醉熏熏的邮差正好与爷爷是同村子里的呢,那凡卡的命运又该如何呢爷爷会接他回去吗抓好语材的想象点充分发散学生思维原稿身在此时,会怎么想怎么说怎么做。如教学古诗古风第句春种粒粟时,可引导换位想象假如你是农民伯伯,你有什么希望第句秋收万颗子时,又可引导换位想象此时,你有什么打算经过两轮大胆想象,再学下两句时,学生的感受必然,通过多种形式的读发掘课文中的想象点,诱导学生大胆想象,从而培养学生的发散思维抓好语材的想象点充分发散学生思维原稿。在具体的实践中,教师方面要注意利用思维惯性的积极作用,促使产生学习的正迁移,引导学生顺着,深入到字里行间,与文中万物同喜同悲,把自己融入其中。从练习想象力的角度看,这其实道出了文中可供发掘的想象点。有两种表现形式。是易于读者与文中人物或动植物等进行角色转换,引发想象的地方。想象假如自己身在其中,动展开,创新能力发展。在想象的天空中自由翱翔,学生可以打开思维的闸门,由人事想到多人多事,由花草树木想到飞禽走兽,从个思路跳到另个思路,从种意境跳到另种意境,使狭小单薄的扩大充盈,使不相连的聚合粘结所谓想象点出自己的独特的见解。然后将自己的想象自己的见解,结合课文情境与文中人物或动植物等的做法再进行比较,看谁的办法更科学更实用,并要使学生的想象源于教材,又不拘泥于教材。关键词抓住语材想象点充分发散学生思维爱有想象的空间和创新的余地。注意发掘,便于学生历练想象。批判阅读,在求异点处发散在语文文本教学时,教师要有意识地引导学生进行批判性阅读,在求异点上进行发散思维。般可围绕解决文本的重点问题或难点问题或困惑的问题进合肥安徽大学出版社,王铁军中小学教育科学研究与应用南京南京师范大学出版社,。可引导学生还原图画作者实际上看到的是幅什么样的图画教学詹天佑可引导学生根据相关段落,想象画示意图。生疑阅读,在空白点处发散学成于。所谓空白处,这是广义的概念,包括文章中的简明处省略处概括处暗含处等。它是作者遣词造句谋篇布局的结果。这些地方往往能够引发学生生疑,从而使他们有想象的空间和创新的余地。注意发掘,便于学生历练想象抓好语材的想象因斯坦说过切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。约翰布鲁德斯认为想象是种立足现实而又跨越时空的思维,它能结合以往的知识与经验,在头脑中形成创造性的新形象,把观念的东西形象化,把形象的东西丰富化,从而使创造活些解决问题的方法是最科学最实用的吗还有其他可行的办法吗要求学生进行批判性思考,不依赖已有的方法和答案,不轻易认同别人的观点,通过自己独立思考判断,敢于提出自己的独特的见解。然后将自己的想象自己的见解,结合