模式对教师要求很高,教师在知识储备和专业素养方面有欠缺。现在的新教材词汇时代气息浓,教师要不断地补充新词汇才能满足当前词汇教学的要求。跟着考试的指挥棒走虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学要求,在教学思路和方法上求实求新求变同时注意学生在学习方法上的突破,培养学生的自主学习能力以及观察记忆思维想象能力和创新精神,拓展视野,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。参考文献赵丽,王松美论新课程理念下的中学英语词汇教学中小学外语教学中学篇,汪榕培英语词汇学高级教程上海上海外语教育出版社,余文森有效教学十讲上海华东师范大学出版社,作者单位。在课堂上创设问题情境,让学生在对话运用英语讲笑话等深层次的方式引导学生进行词汇运用。交际化词汇运用策略交际是学生展示自己,容纳他人的种方法,这种方法很受学生欢迎,我们可以将其引入词汇教学之中。这种运用方面能引导学生展示自己,扩展词汇运用的面另方面,可以让学生感受到英语交际的魅力,提高词汇运用的能力。具体的交际化词汇运用策略中,教师要引导学生利用他们正学习的词汇或已经学习过的词汇谈论他们喜欢的事与其他同学分享运用学过的和看到的有趣事情消息和故事,为课外师生间的沟通做好铺垫。同时在充满趣味性的值日报告中自然而然地提高而语言运用能力。学生还可以将所学的英语知识通过理解后,创造性地运用。可以利用身边的人和事编段小故事。例如,学完,等单词和句型后,学生就可以把自己和朋友的喜好运用此句型和所学的单词表达出来。延伸运用词汇实践延伸运用就是将所需要学习的词汇融入到学生的注重词汇运用，成就英语词汇的有效教学原稿,轻词汇的文化内涵。任务型教学模式对教师要求很高,教师在知识储备和专业素养方面有欠缺。现在的新教材词汇时代气息浓,教师要不断地补充新词汇才能满足当前词汇教学的要求。跟着考试的指挥棒走虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据,但是单纯为了考试,导致教师在教学上和学生在学习上,只注重猜题和笔试练习,忽视了英语的听说教学词汇教学全面的基础知识教学和综合能力训练。词汇学习的可以在课堂上展示自己的预习成果,并且还得到了英语口语锻炼。开展小组合作活动,在这种教学情境中展开词汇教学。注重词汇运用,成就英语词汇的有效教学原稿。检查学生单词掌握情况,除了检查单词本身的音形义外,还可以让他们学会用所学的词造句。用词造句能够反映学生对该词的理解和对语言的运用能力。如学上时对单词不仅要学生掌握词义,还让他们用该词造句,过小组形式将自己与组员进行比较。在正式上课后,教师可以以表演为载体,让学生两两上台,再由小组位学生介绍出场的人物。这时,就能自然地用到了比较级。通过这个活动,学生们的学习兴趣被调动起来,既能展示自己,又能有效地提高教学效率。语言素质文化素质和教学技能匮乏英语学科内容的全新性与挑战性,使其具有鲜明的时代气息。得过且过的心态使部分教师在备课时不能精心组织,不愿意多方查阅资料。只重词汇的字面意想要顺利地利用英语进行交流,无疑要打好词汇基础。因此,在英语词汇教学中,教师可以利用课文中的教学内容,为学生创设生动有趣的教学情境,可以通过组织学生表演课文中的人物对话,通过购物问路庆祝节日认识新同学等生活情境的创设,学生可以在对话中完成对新单词的学习,并且灵活地掌握它们的实际用法,将词汇与句子对话融入到起教学,有效地避免了学生孤立学习单词,僵化记忆的弊端,能够有效地实现英语词汇的教学。教学内容进行分组讨论和对话,之后再通过合作抢答比赛,着重训练学生运用词汇进行英语对话的能力,从而掌握具体知识如何体现在对话交流中。以初中英语上为例,本篇重点通过描述学生个性特点喜好和外貌特点来掌握形容词的比较级。针对这教学内容,教师可以首先让学生预习并准确描述自己的性格特点和喜好,再通过小组形式将自己与组员进行比较。在正式上课后,教师可以以表演为载体,让学生两两上台,再由小组位学如,在学习上时,要学习很多常见的水果和蔬菜名,在这节课开始之初,就可以给学生布臵任务让他们将自己最喜欢的奶昔或沙拉制作成卡片,然后在课堂教学时,展开师生问答,学生就可以拿着自己准备的单词去回答,。老师再问,学生回答,在这种教学情境中,每个同学都提前做了准备,不仅语言素质文化素质和教学技能匮乏英语学科内容的全新性与挑战性,使其具有鲜明的时代气息。得过且过的心态使部分教师在备课时不能精心组织,不愿意多方查阅资料。只重词汇的字面意义,轻词汇的文化内涵。任务型教学模式对教师要求很高,教师在知识储备和专业素养方面有欠缺。现在的新教材词汇时代气息浓,教师要不断地补充新词汇才能满足当前词汇教学的要求。跟着考试的指挥棒走虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学应,首先是教育观念的不适应收效不大,主要是教育观念转变不够。新轮课程改革决不仅仅是换套教科书,而是场教育观念的更新。孤立地教词孤立地讲解,是以往词汇教学中普遍存在的大弊病。目前,英语词汇教学和识记过程的教学方法都不同程度地存在着些误区。般来说,大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面,词汇讲解过于呆板,用老眼光老教法对待英语教学,在课上课下反复强调语言点的记忆,忽视了学习英语的真正目的些误区。般来说,大部分教师对教学策略和模式的理解比较片面,词汇讲解过于呆板,用老眼光老教法对待英语教学,在课上课下反复强调语言点的记忆,忽视了学习英语的真正目的是使用英语。缺乏词汇教学策略词汇教学效率低下并不是因为教师投入词汇教学的时间和精力不够,而往往是教师的词汇教学策略出了问题。对词汇教学没有采取切实有效的策略,教学方式传统。教学中忽略了语境语篇对词汇学习的作用。忽略了对学生情感态度教学中,如遇与先前所学单词或词组意义相同或相近的词汇时,教师方面可采用同义近义比较辨析的方法进行教学,另方面仍可将这些词与句子结合起来进行语境中的横纵比较。教学时,先让学生通过阅读段话,初步识别这几个词组的用法,然后再由教师进行补充和小结。分钟内,让学生轮流做值日生报告。学生可以说日期星期和自己最近读到听如,在学习上时,要学习很多常见的水果和蔬菜名,在这节课开始之初,就可以给学生布臵任务让他们将自己最喜欢的奶昔或沙拉制作成卡片,然后在课堂教学时,展开师生问答,学生就可以拿着自己准备的单词去回答,。老师再问,学生回答,在这种教学情境中,每个同学都提前做了准备,不仅,轻词汇的文化内涵。任务型教学模式对教师要求很高,教师在知识储备和专业素养方面有欠缺。现在的新教材词汇时代气息浓,教师要不断地补充新词汇才能满足当前词汇教学的要求。跟着考试的指挥棒走虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据,但是单纯为了考试,导致教师在教学上和学生在学习上,只注重猜题和笔试练习,忽视了英语的听说教学词汇教学全面的基础知识教学和综合能力训练。词汇学习的但开展小组合作,更能激励学生的学习兴趣,并在团队合作中进步强化知识,增强记忆。教师可以让学生根据教学内容进行分组讨论和对话,之后再通过合作抢答比赛,着重训练学生运用词汇进行英语对话的能力,从而掌握具体知识如何体现在对话交流中。以初中英语上为例,本篇重点通过描述学生个性特点喜好和外貌特点来掌握形容词的比较级。针对这教学内容,教师可以首先让学生预习并准确描述自己的性格特点和喜好,再通注重词汇运用，成就英语词汇的有效教学原稿是使用英语。缺乏词汇教学策略词汇教学效率低下并不是因为教师投入词汇教学的时间和精力不够,而往往是教师的词汇教学策略出了问题。对词汇教学没有采取切实有效的策略,教学方式传统。教学中忽略了语境语篇对词汇学习的作用。忽略了对学生情感态度和自主学习能力的培养,导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面,无法充分运用和交流。注重词汇运用,成就英语词汇的有效教学原稿,轻词汇的文化内涵。任务型教学模式对教师要求很高,教师在知识储备和专业素养方面有欠缺。现在的新教材词汇时代气息浓,教师要不断地补充新词汇才能满足当前词汇教学的要求。跟着考试的指挥棒走虽然学生考试分数是检验教师的教学效果和学生的学习成绩的重要依据,但是单纯为了考试,导致教师在教学上和学生在学习上,只注重猜题和笔试练习,忽视了英语的听说教学词汇教学全面的基础知识教学和综合能力训练。词汇学习的题学生觉得词汇学习枯燥乏味,甚至少数学生形成了越不想学越不会,越不会就越不想学的恶性循环。再者学过的词汇很容易遗忘,这样来又容易使学生产生焦虑乃至恐惧。造成这种现象的原因还是在单词学习中缺乏语境,不能让学生在运用单词中不知不觉地掌握单词。孤立地死记大量的单词是导致学生厌烦焦虑等心理问题的主要原因。词汇教与学的现状教师词汇教学观念陈旧,教学方法呆板教育思想观念是教育教学行为的先导。教育的不物对话,通过购物问路庆祝节日认识新同学等生活情境的创设,学生可以在对话中完成对新单词的学习,并且灵活地掌握它们的实际用法,将词汇与句子对话融入到起教学,有效地避免了学生孤立学习单词,僵化记忆的弊端,能够有效地实现英语词汇的教学。例如,在学习上时,要学习很多常见的水果和蔬菜名,在这节课开始之初,就可以给学生布臵任务让他们将自己最喜欢的奶昔或沙拉制作成卡片,然后在课堂教学时,展开师生和自主学习能力的培养,导致学生记忆词汇带有盲目性和随意性致使学生对词汇的学习只停留在识记的层面,无法充分运用和交流。注重词汇运用,成就英语词汇的有效教学原稿。学生在学习英语词汇时不能把音形意用有机结合起来有些学生在记忆单词时很片面,只知道单词的发音或汉语意思,仅仅满足于对形和义的把握。有些学生甚至只写不读,哑巴英语。极少动嘴,更谈不上运用了。学生在学习英语词汇时存在厌烦焦虑等心理问如,在学习上时,要学习