励性语言的适当运用可激发学生讨论和展示学习的信心和意愿。学生在互动过程中也可以进行互评。,达标测评。要求学生整理学案时可对疑难课堂实施策略原稿。郭砚冰英语课堂合作学习的实施与评价厦门教育学院学报,。张岚著美国合作学习的理念与模式比如习惯性的开始讲解,使得原有的活动讨论转变成讲授成讲授环节。因此,教师在此环节定要体现其主导作用,适时引导点拨使讨论回到正题继续进行即可,切不可越俎代庖,强夺学生的话语权,而使即将到来的精彩生成被扼杀在萌芽状态以导学案为拐杖的小组合作学习课堂实施策略原稿可自行解决本部分内容。使用双色笔标注。对于经过自主学习未能自主解决的问题,用双色笔做好标注,以便带着这些问题通过小组学习来解决。学习结果反馈。自主学习如果课前完成内容用好双色笔标记。教师组织达标测评。课后收取导学案进行全批全阅,并在导学案的设定位置做好记录,掌握课后学情以便在下节课课前进行反馈,为单元检测提供依据。导入新课展示或口头展示,小组互评,老师适时点拨,解决相关问题。课前学案完成及展示对学生的要求自主学习部分的内容般是本节课的基础知识梳理。对照导学案,学生自己结合课本内容组长结合组内成员完成情况进行总结评价,并向老师报告自主学习进展情况,以供老师对课前学情的掌握,做好课堂预设。课前或课堂进行分层分组板书展示或口头展示,以供课堂小完成及展示对学生的要求自主学习部分的内容般是本节课的基础知识梳理。对照导学案,学生自己结合课本内容,般可自行解决本部分内容。使用双色笔标注。对于经过自主学习未能自互评质疑补充。,达标测评。要求学生整理学案时可对疑难性问题个性化重难点生成性知识进行梳理,画出本节课的思维导图,将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置,并就重,设置有针对性的习题,要求学生课堂最后分钟内完成并展示,是对本节课学生掌握情况的反馈与评价。课堂各环节实施策略及达成目标。具体操作教师可以在课前下发导学案,由学生及讨论才会精彩纷呈。能力提升,即合作探究部分,这类题目往往是针对学习内容中的重点和难点设置的,学有余力的学生能基本解决本部分内容,其余学生通过小组合作讨论解决存在堂预设。课前或课堂进行分层分组板书展示或口头展示,以供课堂小组互评质疑补充。能力提升,即合作探究部分,这类题目往往是针对学习内容中的重点和难点设置的,学有余力的学确目标至分钟自主学习展示及点评至分钟本环节可课前安排合作探究讨论分钟展示分钟教师精讲分钟整理学案达标测评分钟。比如习惯性的开始讲解,使得原有的活动讨论转互评质疑补充。,达标测评。要求学生整理学案时可对疑难性问题个性化重难点生成性知识进行梳理,画出本节课的思维导图,将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置,并就重可自行解决本部分内容。使用双色笔标注。对于经过自主学习未能自主解决的问题,用双色笔做好标注,以便带着这些问题通过小组学习来解决。学习结果反馈。自主学习如果课前完成环节实施策略及达成目标。具体操作教师可以在课前下发导学案,由学生自主学习完成预习部分内容,并用双色笔标记自学过程中存在的疑点难点以待课堂中得以解决课前进行分组板以导学案为拐杖的小组合作学习课堂实施策略原稿疑难问题。,旨在课堂内容的基础上拓展学生知识面,可以设计些课外阅读性材料或设置开放性问题,供学生进行探究式学习。以导学案为拐杖的小组合作学习课堂实施策略原稿可自行解决本部分内容。使用双色笔标注。对于经过自主学习未能自主解决的问题,用双色笔做好标注,以便带着这些问题通过小组学习来解决。学习结果反馈。自主学习如果课前完成习。以导学案为拐杖的小组合作学习课堂实施策略原稿。在课堂展示的过程中,展示的内容般为重点难点及易错点混淆点。这样在展示的过程中易暴露问题而产生质疑,课堂生行全批全阅,并在导学案的设定位置做好记录,掌握课后学情以便在下节课课前进行反馈,为单元检测提供依据。导入新课明确目标至分钟自主学习展示及点评至分钟本环节可课前安能基本解决本部分内容,其余学生通过小组合作讨论解决存在的疑难问题。,旨在课堂内容的基础上拓展学生知识面,可以设计些课外阅读性材料或设置开放性问题,供学生进行探究式互评质疑补充。,达标测评。要求学生整理学案时可对疑难性问题个性化重难点生成性知识进行梳理,画出本节课的思维导图,将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置,并就重教师可以收取部分或全部导学案进行批阅,了解学情如果是当堂完成,组长结合组内成员完成情况进行总结评价,并向老师报告自主学习进展情况,以供老师对课前学情的掌握,做好展示或口头展示,小组互评,老师适时点拨,解决相关问题。课前学案完成及展示对学生的要求自主学习部分的内容般是本节课的基础知识梳理。对照导学案,学生自己结合课本内容,生自主学习完成预习部分内容,并用双色笔标记自学过程中存在的疑点难点以待课堂中得以解决课前进行分组板书展示或口头展示,小组互评,老师适时点拨,解决相关问题。课前学合作探究讨论分钟展示分钟教师精讲分钟整理学案达标测评分钟。,设置有针对性的习题,要求学生课堂最后分钟内完成并展示,是对本节课学生掌握情况的反馈与评价。课堂以导学案为拐杖的小组合作学习课堂实施策略原稿可自行解决本部分内容。使用双色笔标注。对于经过自主学习未能自主解决的问题,用双色笔做好标注,以便带着这些问题通过小组学习来解决。学习结果反馈。自主学习如果课前完成问题个性化重难点生成性知识进行梳理,画出本节课的思维导图,将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置,并就重点内容用好双色笔标记。教师组织达标测评。课后收取导学案展示或口头展示,小组互评,老师适时点拨,解决相关问题。课前学案完成及展示对学生的要求自主学习部分的内容般是本节课的基础知识梳理。对照导学案,学生自己结合课本内容,节。因此,教师在此环节定要体现其主导作用,适时引导点拨使讨论回到正题继续进行即可,切不可越俎代庖,强夺学生的话语权,而使即将到来的精彩生成被扼杀在萌芽状态。教师要教师要及时有效地评价各小组同学展示的情况,激励性语言的适当运用可激发学生讨论和展示学习的信心和意愿。学生在互动过程中也可以进行互评。以导学案为拐杖的小组合作学确目标至分钟自主学习展示及点评至分钟本环节可课前安排合作探究讨论分钟展示分钟教师精讲分钟整理学案达标测评分钟。比如习惯性的开始讲解,使得原有的活动讨论转互评质疑补充。,达标测评。要求学生整理学案时可对疑难性问题个性化重难点生成性知识进行梳理,画出本节课的思维导图,将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置,并就重解决的问题,用双色笔做好标注,以便带着这些问题通过小组学习来解决。学习结果反馈。自主学习如果课前完成,教师可以收取部分或全部导学案进行批阅,了解学情如果是当堂完课堂实施策略原稿。郭砚冰英语课堂合作学习的实施与评价厦门教育学院学报,。张岚著美国合作学习的理念与模式比如习惯性的开始讲解,使得原有的活动讨论转变成讲授生自主学习完成预习部分内容,并用双色笔标记自学过程中存在的疑点难点以待课堂中得以解决课前进行分组板书展示或口头展示,小组互评,老师适时点拨,解决相关问题。课前学