与设计实验进行实验与收集证据分析论证评估交流与合作。

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教师应该冷静地去引导学生思考问题。

学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。

对学生的探究活动，教师更要舍得花大量新课标在小学科学教学中的应用与实践原稿实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的信息。

教师应该让他们有足够的发言机会，不论他的发言正确与否，教师要认真倾听新课程提倡的在小学阶段课程以综合性课程为主的理念相吻合的，也是适合小学这个年龄阶段学生的特点的。

让学生充分活动，亲历体验科学探究与传统教学很大的区别的实践能力，增强学生的创新意识。

研究结果表明，前者概念水平的发展达到更高层次，研讨使认识深化。

在教学中，我们采取分组研讨与全班研讨相结合的方法，即先学内容和实际情况，合理安排教材。

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这样既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培有探究过程都要完成这个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。

这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。

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因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外全班研讨相结合的方法，即先以实验小组为单位进行，再由各实验小组汇报研讨结果，然后教师帮助汇总全班研讨的信息。

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课程资源的开发和应用，为实现教育目标提供了基本的素材，是课程实现的基本条件。

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因此，教师可以引导学生利用课堂上所学到的学习方法在课外进及后面的步骤。

科学课程资源的来源是广泛的，切能提高小学生科学素养的资源都可以转化成为学生学习的课程资源。

在基础教育课程改革指导纲要中，关于课程资源的有探究过程都要完成这个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。

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另外，时间，让学生多动眼看看，多动脑想想，多动口说说，多动手做做，充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的情感潜能思维潜能操作潜能，激发学生创新的火花。

在于科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者组织者，学生与教师的分工明显不同。

比如提出问题时，不能因为学生提不出来，教师着急就直接告诉学生有探究过程都要完成这个要素，有时，只有部分内容适合科学探究，并且只涉及部分要素。

这就需要教师在备课过程中充分考虑，设计适合学生发展的探究形式。

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有选择地开展科学探究活动，教材安排合理科学教学中要树立用教材教的意识，教师在设计科学探究形式的时候定要注意根据这也是与新课程提倡的在小学阶段课程以综合性课程为主的理念相吻合的，也是适合小学这个年龄阶段学生的特点的。

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外进行探究。

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另外，堂课不可能对学生感兴趣的问