引导下学生有针对研积极性,并且在与同学的交流和听取同学的答案的过程中,学生对毛主席心理活动有了更加深入的理解,使文章中的毛主席形象更加立体且全面。互动评价的形式不仅让每个学生都能在课堂有限的时间中都得到了展示自己答案的机会,还能使的空间与机会,并寻找让问题化教学模式更加高效的方法。笔者在小学语文问题化教学模式实践中利用小组互评的方式对学生问题评价环节进行形式上的创新,让学生在与小组成员互动交流讨论的过程中得到重新审视自己回答的机会,并在听取能力的发展,对学生未来更高阶段的语文学习是极为不利的。因此,语文教师应该灵活地在课堂中应用问题化教学模式,利用问题转化师生在教学中的主体关系,通过问题的设置在课堂中给予学生独立性探究时间,让学生通过切实的自主思考探小学语文问题化教学模式的应用方法原稿学生通过切实的自主思考探寻问题的答案,深化学生对语文知识理解的同时发展学生的语文自主学习能力。彭素平广东省惠州大亚湾经济技术开发区黄鱼涌小学摘要问题化教学模式是素质教育理念普及以来教师为转变教学主体地位而采用的以学加立体且全面。互动评价的形式不仅让每个学生都能在课堂有限的时间中都得到了展示自己答案的机会,还能使学生在互补中提高自己的学习效率小学语文问题化教学模式的应用方法原稿。给予独立性探究时间在小学阶段培养学生养成良好学方式不利于学生自主学习能力的发展,对学生未来更高阶段的语文学习是极为不利的。因此,语文教师应该灵活地在课堂中应用问题化教学模式,利用问题转化师生在教学中的主体关系,通过问题的设置在课堂中给予学生独立性探究时间,让评价环节进行形式上的创新,让学生在与小组成员互动交流讨论的过程中得到重新审视自己回答的机会,并在听取同学意见与同学不同的答案后对自己的答案进行再次完善,例如在青山处处埋忠骨课中,笔者提出了毛主席在接到长子牺牲时,他了相对正确的结论。在教师设置的问题引导下,学生对课文中作者所表达的对母亲的真挚情感有了较为深刻的体会,达到了良好的教学效果,并且在问题的引导下掌握了正确的课文学习方法。组织互动性评价活动小学语文教师应该重视在问题化内心活动是什么这探究性问题,并要求学生互相交流,给予对方评价。小组互评的形式充分的激发了学生的调研积极性,并且在与同学的交流和听取同学的答案的过程中,学生对毛主席心理活动有了更加深入的理解,使文章中的毛主席形象更例如在慈母情深这课中,笔者利用设置问题的方式对学生进行引导,让学生在问题的指引下进行学习探究活动,取得了较为良好的教学效果。学生在课堂中首先在笔者设置的阅读问题引导下投入到阅读文章的过程中,在问题的引导下学生有针对重要基础。在以往的小学语文教学中教师常常采用填鸭式以教师的授课为主的教学方式,极大地忽视了学生在学习过程中的独立思考,这种教学方式不利于学生自主学习能力的发展,对学生未来更高阶段的语文学习是极为不利的。因此,语文教活动循序渐进的教学方法,构建起高效的问题化教学模式语文课堂小学语文问题化教学模式的应用方法原稿小学语文问题化教学模式的应用方法原稿。彭素平广东省惠州大亚湾经济技术开发区黄鱼涌小学摘要问题化教学模式是素质教育的独立思考习惯,发展学生的自主学习能力是培养学生养成终身学习意识的重要基础。在以往的小学语文教学中教师常常采用填鸭式以教师的授课为主的教学方式,极大地忽视了学生在学习过程中的独立思考,这种教学方式不利于学生自主学习内心活动是什么这探究性问题,并要求学生互相交流,给予对方评价。小组互评的形式充分的激发了学生的调研积极性,并且在与同学的交流和听取同学的答案的过程中,学生对毛主席心理活动有了更加深入的理解,使文章中的毛主席形象更学生通过切实的自主思考探寻问题的答案,深化学生对语文知识理解的同时发展学生的语文自主学习能力。彭素平广东省惠州大亚湾经济技术开发区黄鱼涌小学摘要问题化教学模式是素质教育理念普及以来教师为转变教学主体地位而采用的以学在小学阶段培养学生养成良好的独立思考习惯,发展学生的自主学习能力是培养学生养成终身学习意识的重要基础。在以往的小学语文教学中教师常常采用填鸭式以教师的授课为主的教学方式,极大地忽视了学生在学习过程中的独立思考,这种小学语文问题化教学模式的应用方法原稿师应该灵活地在课堂中应用问题化教学模式,利用问题转化师生在教学中的主体关系,通过问题的设置在课堂中给予学生独立性探究时间,让学生通过切实的自主思考探寻问题的答案,深化学生对语文知识理解的同时发展学生的语文自主学习能学生通过切实的自主思考探寻问题的答案,深化学生对语文知识理解的同时发展学生的语文自主学习能力。彭素平广东省惠州大亚湾经济技术开发区黄鱼涌小学摘要问题化教学模式是素质教育理念普及以来教师为转变教学主体地位而采用的以学导性教学问题给予独立性探究时间组织互动性评价活动循序渐进的教学方法,构建起高效的问题化教学模式语文课堂。给予独立性探究时间在小学阶段培养学生养成良好的独立思考习惯,发展学生的自主学习能力是培养学生养成终身学习意识的程中,在问题的引导下学生有针对性地在文章中寻找着问题的答案,阅读效率有了显著的提高,并且在初步阅读时就对文章的主要内容产生了较为具体的理解之后,学生在教师的探究问题下开始与同学进行结合文章内容的具体讨论,针对问题念普及以来教师为转变教学主体地位而采用的以学生为主体的教学方式,在小学语文教学中利用问题化教学模式对传统课堂进行创新发展,可以使学生的语文学习能力得到提高,学生的综合素质得到良好的发展。在教学中,教师应该遵循设置引内心活动是什么这探究性问题,并要求学生互相交流,给予对方评价。小组互评的形式充分的激发了学生的调研积极性,并且在与同学的交流和听取同学的答案的过程中,学生对毛主席心理活动有了更加深入的理解,使文章中的毛主席形象更生为主体的教学方式,在小学语文教学中利用问题化教学模式对传统课堂进行创新发展,可以使学生的语文学习能力得到提高,学生的综合素质得到良好的发展。在教学中,教师应该遵循设置引导性教学问题给予独立性探究时间组织互动性评价学方式不利于学生自主学习能力的发展,对学生未来更高阶段的语文学习是极为不利的。因此,语文教师应该灵活地在课堂中应用问题化教学模式,利用问题转化师生在教学中的主体关系,通过问题的设置在课堂中给予学生独立性探究时间,让对性地在文章中寻找着问题的答案,阅读效率有了显著的提高,并且在初步阅读时就对文章的主要内容产生了较为具体的理解之后,学生在教师的探究问题下开始与同学进行结合文章内容的具体讨论,针对问题的答案进行思考与交流,并得出的答案进行思考与交流,并得出了相对正确的结论。在教师设置的问题引导下,学生对课文中作者所表达的对母亲的真挚情感有了较为深刻的体会,达到了良好的教学效果,并且在问题的引导下掌握了正确的课文学习方法。给予独立性探究时间小学语文问题化教学模式的应用方法原稿学生通过切实的自主思考探寻问题的答案,深化学生对语文知识理解的同时发展学生的语文自主学习能力。彭素平广东省惠州大亚湾经济技术开发区黄鱼涌小学摘要问题化教学模式是素质教育理念普及以来教师为转变教学主体地位而采用的以学生在互补中提高自己的学习效率。例如在慈母情深这课中,笔者利用设置问题的方式对学生进行引导,让学生在问题的指引下进行学习探究活动,取得了较为良好的教学效果。学生在课堂中首先在笔者设置的阅读问题引导下投入到阅读文章的过学方式不利于学生自主学习能力的发展,对学生未来更高阶段的语文学习是极为不利的。因此,语文教师应该灵活地在课堂中应用问题化教学模式,利用问题转化师生在教学中的主体关系,通过问题的设置在课堂中给予学生独立性探究时间,让同学意见与同学不同的答案后对自己的答案进行再次完善,例如在青山处处埋忠骨课中,笔者提出了毛主席在接到长子牺牲时,他的内心活动是什么这探究性问题,并要求学生互相交流,给予对方评价。小组互评的形式充分的激发了学生的调问题的答案,深化学生对语文知识理解的同时发展学生的语文自主学习能力。组织互动性评价活动小学语文教师应该重视在问题化教学模式下对学生的问题回答及时地给予评价,让学生在评价的环节中审视自己回答中存在的不足,给予学生改正的独立思考习惯,发展学生的自主学习能力是培养学生养成终身学习意识的重要基础。在以往的小学语文教学中教师常常采用填鸭式以教师的授课为主的教学方式,极大地忽视了学生在学习过程中的独立思考,这种教学方式不利于学生自主学习内心活动是什么这探究性问题,并要求学生互相交流,给予对方评价。小组互评的形式充分的激发了学生的调研积极性,并且在与同学的交流和听取同学的答案的过程中,学生对毛主席心理活动有了更加深入的理解,使文章中的毛主席形象更教学模式下对学生的问题回答及时地给予评价,让学生在评价的环节中审视自己回答中存在的不足,给予学生改正的空间与机会,并寻找让问题化教学模式更加高效的方法。笔者在小学语文问题化教学模式实践中利用小组互评的方式对学生问题的空间与机会,并寻找让问题化教学模式更加高效的方法。笔者在小学语文问题化教学模式实践中利用小组互评的方式对学生问题评价环节进行形式上的创新,让学生在与小组成员互动交流讨论的过程中得到重新审视自己回答的机会,并在听取对性地在文章中寻找着问题的答案,阅读效率有了显著的提高,并且在初步阅读时就对文章的主要内容产生了较为具体的理解之后,学生在教师的探究问题下开始与同学进行结合文章内容的具体讨论,针对问题的答案进行思考与交流,并得出