套资源,只有完整的教视频,它按照学习者的注意力模式和在线学习技术要求,选取教学中的重点难点关键点进行设计,具有设计性情景化趣味性可视化等特征,用以支持当今网络时代翻转课堂混合学习移动学习碎片化学习等新型个性化学习方式和网络教研方式。微课制识点,将其讲精讲透。而且较短的时间也符合中小学生的注意力集中时间特点,能够充分发挥微课的碎片化学习特点。但是实际中,部分教师在制作微课时味的求全,制作出的微课时间偏长,知识点多,偏离了微课的内涵。什么是微课美国学者戴维示器所显示的内容进行录制,录制过程中可以调节录制画面范围和系统声效有无。其中,录制是录屏法中最常见的种方式。微课在体化教学中存在的问题微课教学设计随意微课主要应用于教学的各个环节。因此,部分教师在微课制作过程中存浅谈微课的制作及其在体化教学中的应用建议原稿如微练习,微检测,微评价,学生反馈等配套资源,只有完整的教学资源,才能便于学生学习与使用,也便于教师根据情况随时掌握调整微课的使用,以到达最佳的微课使用效果。微课的情境融入微课可以分为课前微课课中微课课后微课复习微课等课般是段时长在分钟以内且短小精悍的微型流媒体教学视频,它按照学习者的注意力模式和在线学习技术要求,选取教学中的重点难点关键点进行设计,具有设计性情景化趣味性可视化等特征,用以支持当今网络时代翻转课堂混合学习移动学习碎片多因素。浅谈微课的制作及其在体化教学中的应用建议原稿。微课配套资源的建设部分教师虽然在使用微课进行教学,但是并未关注后续的微课配套资源建设,使微课的使用效果受到影响。微课除了制作微视频,更应该关注其配套资源的建设手机摄像机单反相机以及固定装置对准手写技能操作场景进行拍摄。拍摄法的优点是可以清楚的表达教师操作的现场,让学习者在看视频时有身临其境的感觉,学习效果较好。但拍摄法较录屏法制作过程难度大些,通常要考虑光线声音场景布置录制在教学的哪个环节使用微课才能和教学环节协调融合,相辅相成不能因用微课而用微课,要做到微课应用与传统教学的相互促进,真正发挥微课的作用。这种方式使用作为教学内容的呈现载体,使用录屏软件录制其演示过程备选用及操作等诸多因素。什么是微课美国学者戴维彭罗斯提出微课的教学内容是基于建构主义思想,为了更加便于在线或移动学习而开发的。微课的内容是为了学习者学习的内容,不是为了教师教的内容,也不是为了迎合微型教学的微内容。微微课配套资源的建设部分教师虽然在使用微课进行教学,但是并未关注后续的微课配套资源建设,使微课的使用效果受到影响。微课除了制作微视频,更应该关注其配套资源的建设,如微练习,微检测,微评价,学生反馈等配套资源,只有完整的教传统课堂的优化升级。微课还是课微课是以教学视频为主要载体,不但要包含教学视频和教学设计,还应提供教学演示课件教学案例素材,以及与其配套的工作页等教与学的资源。这样,既可以提供给学习者进行泛在学习,也可以提供给教师进行共主要载体,不但要包含教学视频和教学设计,还应提供教学演示课件教学案例素材,以及与其配套的工作页等教与学的资源。这样,既可以提供给学习者进行泛在学习,也可以提供给教师进行共享和研究。微课要适得其所微课需要通过在线学习和移学习等新型个性化学习方式和网络教研方式。微课制作的常用方式录屏法录屏法是微课制作中最简单最实用的方法,制作者在熟悉内容的前提下,通常情况下在短时间内就能独立完成视频的录制及输出。这种方法通常利用录屏软件对电脑手机平板的备选用及操作等诸多因素。什么是微课美国学者戴维彭罗斯提出微课的教学内容是基于建构主义思想,为了更加便于在线或移动学习而开发的。微课的内容是为了学习者学习的内容,不是为了教师教的内容,也不是为了迎合微型教学的微内容。微如微练习,微检测,微评价,学生反馈等配套资源,只有完整的教学资源,才能便于学生学习与使用,也便于教师根据情况随时掌握调整微课的使用,以到达最佳的微课使用效果。微课的情境融入微课可以分为课前微课课中微课课后微课复习微课等机以及固定装置对准手写技能操作场景进行拍摄。拍摄法的优点是可以清楚的表达教师操作的现场,让学习者在看视频时有身临其境的感觉,学习效果较好。但拍摄法较录屏法制作过程难度大些,通常要考虑光线声音场景布置录制设备选用及操作等浅谈微课的制作及其在体化教学中的应用建议原稿和研究。微课要适得其所微课需要通过在线学习和移动学习才能真正体现它便捷高效的特点,最大程度的发挥它的作用。教师可以通过互联网工具将微课资源推送给学生,同时,学生也可以利用手机等现代通讯终端随时随地接收并学习微课内如微练习,微检测,微评价,学生反馈等配套资源,只有完整的教学资源,才能便于学生学习与使用,也便于教师根据情况随时掌握调整微课的使用,以到达最佳的微课使用效果。微课的情境融入微课可以分为课前微课课中微课课后微课复习微课等原稿。摘要随着信息化时代的到来,给人们的生活带来了不小的变化,对于教育行业来说,在尊重学生主动性的前提下,有了许多新的教学方式,比方说微课。将微课应用在体化教学中能够在尊重学生主体地位的前提下,提升的教学效率,实现了画面范围和系统声效有无。其中,录制是录屏法中最常见的种方式。浅谈微课的制作及其在体化教学中的应用建议原稿。这种方式使用作为教学内容的呈现载体,使用录屏软件录制其演示过程,优点是操作简单画动学习才能真正体现它便捷高效的特点,最大程度的发挥它的作用。教师可以通过互联网工具将微课资源推送给学生,同时,学生也可以利用手机等现代通讯终端随时随地接收并学习微课内容。浅谈微课的制作及其在体化教学中的应用建议备选用及操作等诸多因素。什么是微课美国学者戴维彭罗斯提出微课的教学内容是基于建构主义思想,为了更加便于在线或移动学习而开发的。微课的内容是为了学习者学习的内容,不是为了教师教的内容,也不是为了迎合微型教学的微内容。微种类型的微课。因此教师在使用微课时就要注意微课的情境融入在教学的哪个环节使用微课才能和教学环节协调融合,相辅相成不能因用微课而用微课,要做到微课应用与传统教学的相互促进,真正发挥微课的作用。微课还是课微课是以教学视频多因素。浅谈微课的制作及其在体化教学中的应用建议原稿。微课配套资源的建设部分教师虽然在使用微课进行教学,但是并未关注后续的微课配套资源建设,使微课的使用效果受到影响。微课除了制作微视频,更应该关注其配套资源的建设教学资源,才能便于学生学习与使用,也便于教师根据情况随时掌握调整微课的使用,以到达最佳的微课使用效果。微课的情境融入微课可以分为课前微课课中微课课后微课复习微课等多种类型的微课。因此教师在使用微课时就要注意微课的情境融清晰,可以充分发挥的优势,添加丰富的图文声像资源和动感的动画效果,个人就可以完成。拍摄法拍摄法是通过拍照摄像设备拍摄教师讲解内容操作演示等真实内容并输出视频的方式。通常情况下可以利用手机摄像机单反相浅谈微课的制作及其在体化教学中的应用建议原稿如微练习,微检测,微评价,学生反馈等配套资源,只有完整的教学资源,才能便于学生学习与使用,也便于教师根据情况随时掌握调整微课的使用,以到达最佳的微课使用效果。微课的情境融入微课可以分为课前微课课中微课课后微课复习微课等的常用方式录屏法录屏法是微课制作中最简单最实用的方法,制作者在熟悉内容的前提下,通常情况下在短时间内就能独立完成视频的录制及输出。这种方法通常利用录屏软件对电脑手机平板的显示器所显示的内容进行录制,录制过程中可以调节录多因素。浅谈微课的制作及其在体化教学中的应用建议原稿。微课配套资源的建设部分教师虽然在使用微课进行教学,但是并未关注后续的微课配套资源建设,使微课的使用效果受到影响。微课除了制作微视频,更应该关注其配套资源的建设彭罗斯提出微课的教学内容是基于建构主义思想,为了更加便于在线或移动学习而开发的。微课的内容是为了学习者学习的内容,不是为了教师教的内容,也不是为了迎合微型教学的微内容。微课般是段时长在分钟以内且短小精悍的微型流媒体教缺失微课教学设计的问题,而是根据原有的教学设计来制作微课,这样就很容易出现制作出的微课重难点不突出,知识点聚集效应欠佳等问题,从而影响微课的使用效果。微课时间过长微课的核心特点就是个微字。其含义就是在短时间内着重突出个学习等新型个性化学习方式和网络教研方式。微课制作的常用方式录屏法录屏法是微课制作中最简单最实用的方法,制作者在熟悉内容的前提下,通常情况下在短时间内就能独立完成视频的录制及输出。这种方法通常利用录屏软件对电脑手机平板的备选用及操作等诸多因素。什么是微课美国学者戴维彭罗斯提出微课的教学内容是基于建构主义思想,为了更加便于在线或移动学习而开发的。微课的内容是为了学习者学习的内容,不是为了教师教的内容,也不是为了迎合微型教学的微内容。微优点是操作简单画面清晰,可以充分发挥的优势,添加丰富的图文声像资源和动感的动画效果,个人就可以完成。拍摄法拍摄法是通过拍照摄像设备拍摄教师讲解内容操作演示等真实内容并输出视频的方式。通常情况下可以利识点,将其讲精讲透。而且较短的时间也符合中小学生的注意力集中时间特点,能够充分发挥微课的碎片化学习特点。但是实际中,部分教师在制作微课时味的求全,制作出的微课时间偏长,知识点多,偏离了微课的内涵。什么是微课美国学者戴维教学资源,才能便于学生学习与使用,也便于教师根据情况随时掌握调整微课的使用,以到达最佳的微课使用效果。微课的情境融入微课可以分为课前微课课中微课课后微课复习微课等多种类型的微课。因此教师在使用微课时就要注意微课的情境融