成任务的客观反映。合作学习的结果评价与不同的合作学习的方法有关。合作学习的均衡过程可以看做是参与者之间的观点由分歧到统,由模糊到清晰循序渐进实现的。而不同的学习方法对结果有着不同的评价与侧重。如小组异的信息。合作中的信息获得与信息沟通是学习结果形成的重要条件。参与者对信息的认知与沟通起着桥梁的作用,它对结果有着至关重要的影响。而信息的交流也是促进参与者参与任务合作共赢的有效条件。个小组信息交流结果均衡是相互对应的。摘要在合作学习的定义中,我们可以看到虽然不同学者对合作学习有着不同的理解和认识,但合作学习的本质是大致相近的。我们可以发现每个定义都会存在关于教学的关键词,如教学技术教学方法教论合作学习中博弈的客观存在原稿合作学习中博弈的客观存在原稿。合作学习的信息包括小组中接受任务时附带的显性信息与隐性信息。显性信息可从任务描述中直接得出,隐性信息根据任务提示等根据推理假设总结思考得出的有个体差异的信息。合作中合作学习的深层内涵中蕴含着博弈。它是教学过程中形成了以博弈为特征的学习方式与教学策略,是个体经过对抗冲突合作的动态过程。可见,合作学习中有博弈,而合作学习又不局限于博弈,它是在博弈的过程中实现更高层收获更强调团体的目标达成即合作共赢。从博弈角度看,合作学习就是合作博弈,既保证个体收益的同时又使团体达成了目标,最后形成纳什均衡的过程。合作学习是均衡了个体的理性与团体的理性实现了利益最大化的结果。从而得出总的结论。所以合作学习中的行动集及行动时序可以说关乎着整体任务是否完成的关键。在分配行动集与活动时序时,使得学生的个人责任心得到充分的培养。学生会完成所分得的任务,建立个人责任与集体责任,同的。基于上述的论述,可见合作学习的深层内涵中蕴含着博弈。它是教学过程中形成了以博弈为特征的学习方式与教学策略,是个体经过对抗冲突合作的动态过程。可见,合作学习中有博弈,而合作学习又不局限于博弈,它是时在合作学习过程中,彼此互相帮助互相沟通互相交流。这也充分的体现了合作学习的面对面的促进性互动。博弈过程中的行动时序与合作学习的相对要素相吻合。论合作学习中博弈的客观存在原稿。基于上述的论述,可摘要在合作学习的定义中,我们可以看到虽然不同学者对合作学习有着不同的理解和认识,但合作学习的本质是大致相近的。我们可以发现每个定义都会存在关于教学的关键词,如教学技术教学方法教学形式教学策略。合作学的同时也注重个人在合作学习中分享与沟通的过程。综上所述,合作学习实际上是个典型的博弈过程,学生之间是典型的博弈参与者,是在博弈中能够理性地对他们的行为选择策略从而使自己利益最大化的决策主体,而且他们小组任务完成的概率就会越大。合作学习中良好信息的交流,可以有效的带动参与者的情绪与热情,从而更好的相互协作完成任务。博弈过程中的信息与合作学习的要素相吻合。合作学习的结果是对参与者完成任务的客观反映次的合作共赢。合作学习的要素中的博弈客观存在根据约翰逊兄弟对合作学习要素的阐述,即个体间积极的互赖彼此间面对面的促进性互动个人责任人际和小组技能小组反思与博弈的个要素局中人参与者行动集时序策略报酬信时在合作学习过程中,彼此互相帮助互相沟通互相交流。这也充分的体现了合作学习的面对面的促进性互动。博弈过程中的行动时序与合作学习的相对要素相吻合。论合作学习中博弈的客观存在原稿。基于上述的论述,可合作学习中博弈的客观存在原稿。合作学习的信息包括小组中接受任务时附带的显性信息与隐性信息。显性信息可从任务描述中直接得出,隐性信息根据任务提示等根据推理假设总结思考得出的有个体差异的信息。合作中,伍新春合作学习。既然合作学习中的客观存在着博弈,也就是说合作学习是以合作博弈为结果的学习策略。合作学习的共同目标是在个体实现个人目标的基础上,通过共同协作或者互补协作而实现的。合作学习不仅强调个论合作学习中博弈的客观存在原稿策略选择会对学习过程的实现产生积极或者消极的影响。参考文献,巴洛赫,守锤,等合作课堂让学习充满活力华东师范大学出版社,伍新春合作学习合作学习中博弈的客观存在原稿。合作学习的信息包括小组中接受任务时附带的显性信息与隐性信息。显性信息可从任务描述中直接得出,隐性信息根据任务提示等根据推理假设总结思考得出的有个体差异的信息。合作中与小组游戏竞赛法重视小组的目标和个人的责任,交互式教学法则强调个人责任不突显小组总目标。但不论何种学习方法,他们都强调个人在合作学习中的所得与结果的均衡。也就是说合作学习在注重结果作学习在注重结果的同时也注重个人在合作学习中分享与沟通的过程。综上所述,合作学习实际上是个典型的博弈过程,学生之间是典型的博弈参与者,是在博弈中能够理性地对他们的行为选择策略从而使自己利益最大化的决。合作学习的结果评价与不同的合作学习的方法有关。合作学习的均衡过程可以看做是参与者之间的观点由分歧到统,由模糊到清晰循序渐进实现的。而不同的学习方法对结果有着不同的评价与侧重。如小组成绩分工法时在合作学习过程中,彼此互相帮助互相沟通互相交流。这也充分的体现了合作学习的面对面的促进性互动。博弈过程中的行动时序与合作学习的相对要素相吻合。论合作学习中博弈的客观存在原稿。基于上述的论述,可的信息获得与信息沟通是学习结果形成的重要条件。参与者对信息的认知与沟通起着桥梁的作用,它对结果有着至关重要的影响。而信息的交流也是促进参与者参与任务合作共赢的有效条件。个小组信息交流领会的越多,则这收获更强调团体的目标达成即合作共赢。从博弈角度看,合作学习就是合作博弈,既保证个体收益的同时又使团体达成了目标,最后形成纳什均衡的过程。合作学习是均衡了个体的理性与团体的理性实现了利益最大化的结果。学习的要素中的博弈客观存在根据约翰逊兄弟对合作学习要素的阐述,即个体间积极的互赖彼此间面对面的促进性互动个人责任人际和小组技能小组反思与博弈的个要素局中人参与者行动集时序策略报酬信息结果均衡是相互对主体,而且他们的策略选择会对学习过程的实现产生积极或者消极的影响。参考文献,巴洛赫,守锤,等合作课堂让学习充满活力华东师范大学出版社论合作学习中博弈的客观存在原稿合作学习中博弈的客观存在原稿。合作学习的信息包括小组中接受任务时附带的显性信息与隐性信息。显性信息可从任务描述中直接得出,隐性信息根据任务提示等根据推理假设总结思考得出的有个体差异的信息。合作中绩分工法与小组游戏竞赛法重视小组的目标和个人的责任,交互式教学法则强调个人责任不突显小组总目标。但不论何种学习方法,他们都强调个人在合作学习中的所得与结果的均衡。也就是说合收获更强调团体的目标达成即合作共赢。从博弈角度看,合作学习就是合作博弈,既保证个体收益的同时又使团体达成了目标,最后形成纳什均衡的过程。合作学习是均衡了个体的理性与团体的理性实现了利益最大化的结果。会的越多,则这个小组任务完成的概率就会越大。合作学习中良好信息的交流,可以有效的带动参与者的情绪与热情,从而更好的相互协作完成任务。博弈过程中的信息与合作学习的要素相吻合。合作学习的结果是对参与者完形式教学策略。论合作学习中博弈的客观存在原稿。合作学习的信息包括小组中接受任务时附带的显性信息与隐性信息。显性信息可从任务描述中直接得出,隐性信息根据任务提示等根据推理假设总结思考得出的有个体差次的合作共赢。合作学习的要素中的博弈客观存在根据约翰逊兄弟对合作学习要素的阐述,即个体间积极的互赖彼此间面对面的促进性互动个人责任人际和小组技能小组反思与博弈的个要素局中人参与者行动集时序策略报酬信时在合作学习过程中,彼此互相帮助互相沟通互相交流。这也充分的体现了合作学习的面对面的促进性互动。博弈过程中的行动时序与合作学习的相对要素相吻合。论合作学习中博弈的客观存在原稿。基于上述的论述,可在博弈的过程中实现更高层次的合作共赢。合作学习中的行动集与时序是合作学习活动中的总纲领,通常只小组接受任务时,会把具体任务细化成各个分任务。然后分配给人或个小群体负责项分任务。最后整合各个分成果异的信息。合作中的信息获得与信息沟通是学习结果形成的重要条件。参与者对信息的认知与沟通起着桥梁的作用,它对结果有着至关重要的影响。而信息的交流也是促进参与者参与任务合作共赢的有效条件。个小组信息交流学习的要素中的博弈客观存在根据约翰逊兄弟对合作学习要素的阐述,即个体间积极的互赖彼此间面对面的促进性互动个人责任人际和小组技能小组反思与博弈的个要素局中人参与者行动集时序策略报酬信息结果均衡是相互对