中,促进态度大大降低。在许多的场合中,经常会用各种的传播媒体来进行榜样教育,因为传播媒体把榜样的形象和内容做了更多的精细的描述,突出了模仿的必要性和重要性,于是,此种科学化的榜样教育模式就迅速地流行了起来。教师定要做到以身作则。呈现了个与现实生活类似的学习情境,可以促使学习者从中学习到真实典型的态度和情感领悟。并且,角色扮演的群体性的特点能使大部分个体都能融入到群体意识中,所以也有助于学习者形成新的态度和情感领悟。恰当运用良好的榜样所呈现出效果会更好。但是必须对真实榜样的操作行为,要确实有把握的做出更好的预判和准备,否则会导致学习者的学习效果大大降低。在许多的场合中,经常会用各种的传播媒体来进行榜样教育,因为传播媒体把榜样的形象和内容做了更多的精细的描论教学过程中促进态度习得的方法原稿教师提出自己的观点后,学生没有表现出逆反心理,那么,教师只需要提供正面的论据来稳固学生的态度就可以了。但如果学生本来就不认同教师的观点的话,那教师就需要提供双面论据了,如此来学生会觉得教师做事比较公正,容易产生好感,程中促进态度习得的方法原稿。教师定要做到以身作则。就学生而言教师就是其学习的榜样,因此教师必须注意自己的言行举止,通过自己的行为活动来引导学生养成健康的学习态度是我们最常用的教育方式。现代心理学的研究表明,拥有真态度的人而言我们就需要提供两方面的论据。因此,在日常教学进程中如果教师想要改变其态度,在说服低年级的学生时,教师只需提供正面的论据即可但是如果教师面对的是高年级的学生的话,那就需要为说服提供正反两面的论据。当然,如,学生没有表现出逆反心理,那么,教师只需要提供正面的论据来稳固学生的态度就可以了。但如果学生本来就不认同教师的观点的话,那教师就需要提供双面论据了,如此来学生会觉得教师做事比较公正,容易产生好感,这样有助于学生转变态并尝试着习得新态度。比较有效的说服技巧有根据现实情况,出示单面或双面论据。通过研究霍夫兰德发现,对文化程度较低或先前持认可态度的学生我们只需提供单方面的论据即可。而对于那些文化水平较高且先前持否定态度的人而言我们就需。需要指出的是,教师在出示论据时必须考虑到教育任务的需求。如果该任务需要立即完成,那提供正面的论据是比较有效的反之,如果该任务是项长期任务,那就需要教师提供正反双面的论据,只有这样才能确保教育工作顺利开展。论教学过关键词学习过程态度习得态度由态度认知态度情感和行为倾向种成分构成,其中认知是态度的基础,情感是态度的核心,行为倾向构成态度的准备状态和行为意图研究表明只有当种态度成分协调致时,态度最稳定。在教学过程中,促进态度于悬殊,则要将态度改变的总体的目标分解为相应的不同层次的分目标,应先向学生较低层次要求的分目标,达到这个目标的额要求后再提出高层次要求的分目标,促使教师和学习者之间的态度差异度不断缩小,从而促进学生态度的改变。摘要态作顺利开展。论教学过程中促进态度习得的方法原稿。摘要态度是后天形成的,是长期积累的结果。态度的习得不同于我们学习普通的文化知识技能等,在习得态度时必须要投入大量情感,且习得过程是认知情感行为倾向学习的高度统,由此热情的态度和有素质的言行这两种品质的榜样,对绝大多数观察者都具有更大的吸引力。恰当运用良好的榜样所呈现出的不同方式。榜样本人在学习者面前做出真实的操作行为,更易诱发并保持观察者的注意,如果突出关键部分的反复示范,达到。需要指出的是,教师在出示论据时必须考虑到教育任务的需求。如果该任务需要立即完成,那提供正面的论据是比较有效的反之,如果该任务是项长期任务,那就需要教师提供正反双面的论据,只有这样才能确保教育工作顺利开展。论教学过教师提出自己的观点后,学生没有表现出逆反心理,那么,教师只需要提供正面的论据来稳固学生的态度就可以了。但如果学生本来就不认同教师的观点的话,那教师就需要提供双面论据了,如此来学生会觉得教师做事比较公正,容易产生好感使其改变原有的态度并尝试着习得新态度。比较有效的说服技巧有根据现实情况,出示单面或双面论据。通过研究霍夫兰德发现,对文化程度较低或先前持认可态度的学生我们只需提供单方面的论据即可。而对于那些文化水平较高且先前持否定论教学过程中促进态度习得的方法原稿是后天形成的,是长期积累的结果。态度的习得不同于我们学习普通的文化知识技能等,在习得态度时必须要投入大量情感,且习得过程是认知情感行为倾向学习的高度统,由此可见,态度的习得要比认知情感行为倾向这种学习显得更加困难和复教师提出自己的观点后,学生没有表现出逆反心理,那么,教师只需要提供正面的论据来稳固学生的态度就可以了。但如果学生本来就不认同教师的观点的话,那教师就需要提供双面论据了,如此来学生会觉得教师做事比较公正,容易产生好感,最易发生改变,但随着差异性的拉大,态度的转变就会变得异常困难,且改变幅度较小。在日常教学进程中,为了更加有效地改变学生的态度,教师应该积极地了解学生原有的态度,并估测其和教师间的差异到底有多大。若果两者之间的差异度过察者都具有更大的吸引力。关键词学习过程态度习得态度由态度认知态度情感和行为倾向种成分构成,其中认知是态度的基础,情感是态度的核心,行为倾向构成态度的准备状态和行为意图研究表明只有当种态度成分协调致时,态度最稳定见,态度的习得要比认知情感行为倾向这种学习显得更加困难和复杂。逐渐提高要求。有个因素对于态度的改变发挥着重要影响,那就是教育者的观点与学习者原有态度间的差异。有关资料显示,当两者间的差异维持在中等差异水平时学习者的态。需要指出的是,教师在出示论据时必须考虑到教育任务的需求。如果该任务需要立即完成,那提供正面的论据是比较有效的反之,如果该任务是项长期任务,那就需要教师提供正反双面的论据,只有这样才能确保教育工作顺利开展。论教学过样有助于学生转变态度。需要指出的是,教师在出示论据时必须考虑到教育任务的需求。如果该任务需要立即完成,那提供正面的论据是比较有效的反之,如果该任务是项长期任务,那就需要教师提供正反双面的论据,只有这样才能确保教育工态度的人而言我们就需要提供两方面的论据。因此,在日常教学进程中如果教师想要改变其态度,在说服低年级的学生时,教师只需提供正面的论据即可但是如果教师面对的是高年级的学生的话,那就需要为说服提供正反两面的论据。当然,如度的习得体现在以下几方面说服在日常的教育进程中,教师通常会使用言语说服的方式促使学生转变已有的态度。在开展具体的言语说服时,教师常常会向学生出示些不支持或支持原有态度的论据,以促使学生认可教师的教育,使其改变原有的态在教学过程中,促进态度的习得体现在以下几方面说服在日常的教育进程中,教师通常会使用言语说服的方式促使学生转变已有的态度。在开展具体的言语说服时,教师常常会向学生出示些不支持或支持原有态度的论据,以促使学生认可教师的教论教学过程中促进态度习得的方法原稿教师提出自己的观点后,学生没有表现出逆反心理,那么,教师只需要提供正面的论据来稳固学生的态度就可以了。但如果学生本来就不认同教师的观点的话,那教师就需要提供双面论据了,如此来学生会觉得教师做事比较公正,容易产生好感,学生而言教师就是其学习的榜样,因此教师必须注意自己的言行举止,通过自己的行为活动来引导学生养成健康的学习态度是我们最常用的教育方式。现代心理学的研究表明,拥有真诚热情的态度和有素质的言行这两种品质的榜样,对绝大多数观态度的人而言我们就需要提供两方面的论据。因此,在日常教学进程中如果教师想要改变其态度,在说服低年级的学生时,教师只需提供正面的论据即可但是如果教师面对的是高年级的学生的话,那就需要为说服提供正反两面的论据。当然,如不同方式。榜样本人在学习者面前做出真实的操作行为,更易诱发并保持观察者的注意,如果突出关键部分的反复示范,达到的效果会更好。但是必须对真实榜样的操作行为,要确实有把握的做出更好的预判和准备,否则会导致学习者的学习效果述,突出了模仿的必要性和重要性,于是,此种科学化的榜样教育模式就迅速地流行了起来。论教学过程中促进态度习得的方法原稿。再在这个基础上展开分析和讨论。这时,观众和演员都会形成定的看法和相应的态度。由于角色扮演这种方热情的态度和有素质的言行这两种品质的榜样,对绝大多数观察者都具有更大的吸引力。恰当运用良好的榜样所呈现出的不同方式。榜样本人在学习者面前做出真实的操作行为,更易诱发并保持观察者的注意,如果突出关键部分的反复示范,达到。需要指出的是,教师在出示论据时必须考虑到教育任务的需求。如果该任务需要立即完成,那提供正面的论据是比较有效的反之,如果该任务是项长期任务,那就需要教师提供正反双面的论据,只有这样才能确保教育工作顺利开展。论教学过要提供两方面的论据。因此,在日常教学进程中如果教师想要改变其态度,在说服低年级的学生时,教师只需提供正面的论据即可但是如果教师面对的是高年级的学生的话,那就需要为说服提供正反两面的论据。当然,如果教师提出自己的观点呈现了个与现实生活类似的学习情境,可以促使学习者从中学习到真实典型的态度和情感领悟。并且,角色扮演的群体性的特点能使大部分个体都能融入到群体意识中,所以也有助于学习者形成新的态度和情感领悟。恰当运用良好的榜样所呈现出度的习得体现在以下几方面说服在日常的教育进程中,教师通常会使用言语说服的方式促使学生转变已有的态度。在开展具体的言语说服时,教师常常会向学生出示些不支持或支持原有态度的论据,以促使学生认可教师的教育,使其改变原有的态