成。如果简单地在理论教学的基础上,再续添些实践教学环节的做法显然没有摆脱传统学科的理念束缚。由于将学生学习的认知过程人为地拆分为理论教学和实践教学两个部专教育的属性及实践教学要求,教学工作般有种基本的教学形态,即课堂教学实训及综合实践。课堂教学是学校教育的基本教学形式,高职高专教育也不例外,但高职高专教育课堂教学还是要有别于传统的所谓课堂教学,不应将课堂教学仅仅理解为在教室里语言传输式的教学活动,课堂教学除了文化知识理论知识等的教学外,还需将实践知识实践经验等也应该纳入课堂教学。将实际工作中的规范经验专实践教学的特点实践教学是培养和形成学生职业能力的重要教学手段。这在包括高等职业教育在内的各级学校中实践教学的基本属性是致的,但由于教育目标的要求不同,实践教学在教学的组织形式教学内容教学要求及教学目标等方面就会存在着较大的差异,各有其特点。经归纳高职高专实践教学存在着以下特点重视基础实验的规范化由于高职高专教育的培养目标是技术应用性人才,基本的实践知。幼儿园的保育员也从中学到了先进的教育理论。这样使幼儿园的幼儿早期教育离不开先进的理论,而我们的学生也有了用武之地,在毕业生实习时有很多幼儿圆争着让我们的学生去,我们的毕业生也成了抢手货。企业是经济部门,学校是教育部门,两者的关系并不好处理。企业以经营为主,自身的效益好与坏关系到企业的生存高职教育在办学中实践教学是重要的环节,关系到学校的前途。校企合论高职高专的实践教学原稿论,而我们的学生也有了用武之地,在毕业生实习时有很多幼儿圆争着让我们的学生去,我们的毕业生也成了抢手货。企业是经济部门,学校是教育部门,两者的关系并不好处理。企业以经营为主,自身的效益好与坏关系到企业的生存高职教育在办学中实践教学是重要的环节,关系到学校的前途。校企合作如果处理好,双方是互益的。因此才有了企业部门和学校的统安排,依据定方式轮流或交替进内容及教学属性按照下表进行归类,以期揭示高职高专教学实践教学的规律。实践教学基地的开发与建设高职高专教育的基本属性决定了教学工作要以实际应用为目的,以职业能力培养为宗旨。因此,把职业能力的培养与形成作为教育教学的目标,确立实践教学的核心地位是构建高职高专教学体系的关键。实行校企双方定广度和深度的合作的方式开展高职教育,已经成为目前高职教育的个共同特点。部门等校外机构之间的合作,将学生的理论学习和实际操作或训练紧密结合起来,以提高高职教育的质量和学生的素质,并增强企业与毕业生之间双向选择的可能性,最终促进经济社会的发展。在我院学前教育专业的实习中,学生把课堂上学到的儿童心理及学前教育的理论应用到幼儿园的孩子中并得到成功。幼儿园的保育员也从中学到了先进的教育理论。这样使幼儿园的幼儿早期教育离不开先进的理应该拘泥于单的教学方式和要求,应该具有多向性。首先应该从动作技能的训练开始,动作性的操作技能是高职高专院校毕业生必须具备的基本实践能力,可以说动作技能是学生表观能力的直接体现,需要进行严格正规化的训练,因此专项实验和专门的实训教学环节进行分解式的单项训练是必需的。通过对实验技术单项技术等进行严格的训练,使学生的实验技能单项技能达到规范熟练的目标。在实验也需要重新定位,教学组织方式也就必须适应其变化。高职高专教育实践教学的形态根据高职高专教育的属性及实践教学要求,教学工作般有种基本的教学形态,即课堂教学实训及综合实践。课堂教学是学校教育的基本教学形式,高职高专教育也不例外,但高职高专教育课堂教学还是要有别于传统的所谓课堂教学,不应将课堂教学仅仅理解为在教室里语言传输式的教学活动,课堂教学除了文化知识理和实训的考核上教师更应认真和有创新,能确实反映出学生的动手能力和创新能力。在实践教学中,心智性实践技能可以说是关键能力,心智性实践技能的培养应该作为高职高专教育的教学重心。由于实际工作中遇到的有关问题通常具有复杂性综合性及多变性的特征,这就决定了心智性技能是由观察测量判断分析归纳总结尝试选择等能力元素构成的。综上所述,我们可将高职高专教育的教学形态教学高职高专教育实践教学的范畴与形态目前,我国从事高职高专教育的大多数院校在进行教学设计时,基本上是按照理论教学和实践教学两个体系进行教学规划的,而所谓的实践教学体系通常是由实验实习实训设计等教学环节构成。如果简单地在理论教学的基础上,再续添些实践教学环节的做法显然没有摆脱传统学科的理念束缚。由于将学生学习的认知过程人为地拆分为理论教学和实践教学两个部为职业人的任务。这就要求教学工作不能仅仅停留于表观性的动作技能的训练,而应该紧扣职业能力的要素进行教学工作。在构成职业能力的要素中,除了动作性的操作技能外,还有理论知识动作思维性的心智技能及实践经验。论高职高专的实践教学原稿。技术应具备实用性和先进性教学内容符合生产,用实用和先进的技术进行教学工作是高职高专教育的基本属性,也是高职高专教育的命脉。在学为主体,以实训教学为主线的理论和实践相融合的交叉式教学体系的构建方法。高职高专教育实践教学的范畴与形态目前,我国从事高职高专教育的大多数院校在进行教学设计时,基本上是按照理论教学和实践教学两个体系进行教学规划的,而所谓的实践教学体系通常是由实验实习实训设计等教学环节构成。如果简单地在理论教学的基础上,再续添些实践教学环节的做法显然没有摆脱传统学科的理企合作教育,即在为社会培养和培训合格的劳动者这目标指引下,开展职业院校与企业行业服务部门等校外机构之间的合作,将学生的理论学习和实际操作或训练紧密结合起来,以提高高职教育的质量和学生的素质,并增强企业与毕业生之间双向选择的可能性,最终促进经济社会的发展。在我院学前教育专业的实习中,学生把课堂上学到的儿童心理及学前教育的理论应用到幼儿园的孩子中并得到成功和实训的考核上教师更应认真和有创新,能确实反映出学生的动手能力和创新能力。在实践教学中,心智性实践技能可以说是关键能力,心智性实践技能的培养应该作为高职高专教育的教学重心。由于实际工作中遇到的有关问题通常具有复杂性综合性及多变性的特征,这就决定了心智性技能是由观察测量判断分析归纳总结尝试选择等能力元素构成的。综上所述,我们可将高职高专教育的教学形态教学论,而我们的学生也有了用武之地,在毕业生实习时有很多幼儿圆争着让我们的学生去,我们的毕业生也成了抢手货。企业是经济部门,学校是教育部门,两者的关系并不好处理。企业以经营为主,自身的效益好与坏关系到企业的生存高职教育在办学中实践教学是重要的环节,关系到学校的前途。校企合作如果处理好,双方是互益的。因此才有了企业部门和学校的统安排,依据定方式轮流或交替进与建设高职高专教育的基本属性决定了教学工作要以实际应用为目的,以职业能力培养为宗旨。因此,把职业能力的培养与形成作为教育教学的目标,确立实践教学的核心地位是构建高职高专教学体系的关键。实行校企双方定广度和深度的合作的方式开展高职教育,已经成为目前高职教育的个共同特点。校企合作教育,即在为社会培养和培训合格的劳动者这目标指引下,开展职业院校与企业行业服务论高职高专的实践教学原稿教学规划时,将生产中新技术新设备等引入到实践教学中,按照职业资格要求,按照生产实际的规范等对学生进行培养与训练,并按照可持续发展的思路为学生储备定的理论知识和实践技能,用先进科学超前的实用技术培养训练出来的学生,使学生出校门就有施展能力的天地,在校期间就拿到专业上岗证。这才能体现出高职高专教育的特点,才能受到市场的认可,才能使高职高专教育的生存更具生命论,而我们的学生也有了用武之地,在毕业生实习时有很多幼儿圆争着让我们的学生去,我们的毕业生也成了抢手货。企业是经济部门,学校是教育部门,两者的关系并不好处理。企业以经营为主,自身的效益好与坏关系到企业的生存高职教育在办学中实践教学是重要的环节,关系到学校的前途。校企合作如果处理好,双方是互益的。因此才有了企业部门和学校的统安排,依据定方式轮流或交替进产实际的规范等对学生进行培养与训练,并按照可持续发展的思路为学生储备定的理论知识和实践技能,用先进科学超前的实用技术培养训练出来的学生,使学生出校门就有施展能力的天地,在校期间就拿到专业上岗证。这才能体现出高职高专教育的特点,才能受到市场的认可,才能使高职高专教育的生存更具生命力。高职高专教育培养学生职业能力的宗旨出发,学校教育应该基本完成将自然人转变作技能是高职高专院校毕业生必须具备的基本实践能力,可以说动作技能是学生表观能力的直接体现,需要进行严格正规化的训练,因此专项实验和专门的实训教学环节进行分解式的单项训练是必需的。通过对实验技术单项技术等进行严格的训练,使学生的实验技能单项技能达到规范熟练的目标。在实验和实训的考核上教师更应认真和有创新,能确实反映出学生的动手能力和创新能力。在实践教学中念束缚。由于将学生学习的认知过程人为地拆分为理论教学和实践教学两个部分,造成了理论与实践相脱节现象。为此,我们应对高职高专教育的实践教学范畴进行诠释。技术应具备实用性和先进性教学内容符合生产,用实用和先进的技术进行教学工作是高职高专教育的基本属性,也是高职高专教育的命脉。在教学规划时,将生产中新技术新设备等引入到实践教学中,按照职业资格要求,按照生和实训的考核上教师更应认真和有创新,能确实反映出学生的动手能力和创新能力。在实践教学中,心智性实践技能可以说是关键能力,心智性实践技能的培养应该作为高职高专教育的教学重心。由于实际工作中遇到的有关问题通常具有复杂性综合性及多变性的特征,这就决定了心智性技能是由观察测量判断分析归纳总结尝试选择等能力元素构成的。综上所述,我们可将高职高专教育的教学形态教学课堂教学和企业实际操作培训,