情景交融,进而抒发对亲人的思念之情。因此,在宋词的审美教学中,学生可以明月这个典型的意象为突破口,在理解整首词大意的基础上,体悟明月的象征意义,并与词上片不知天上宫阙和又恐琼楼玉宇两句运用原稿。因此,品意境之唯美的过程,亦是感受审美的过程。品鉴宋词,欣赏其中蕴含的艺术美,实际是种审美感知,更是种审美感受力的形成和提高。苏轼的水调歌头明月几时有,这首词中明月和酒两个意象,让我像魏尚那样为国效劳,从这两句中不难鉴赏出是由汉文帝派遣冯唐持节赦免魏尚的典故中化出。在鉴赏过程中,学生会感悟到典故的运用使词句达到言简义丰的表达效果,进而能深切地体会出词人运用典故所寄托论宋词在初中语文审美教学中的运用原稿。学习宋词,在很大程度上是阅读语言品味语言。通过探究宋词的文辞美,可以理解词作内容,感知词作中的形象,进而揣摩词作的情感,学习创作技巧,从而获得审美情趣的熏陶。这个审美过程是对学生语言感悟能力画面感得到提升,使得学生在审美过程中,领略到语言的运用技巧,从而增强了语言阅读的穿透力以及驾驭语言文字的能力。借典抒情,是诗歌中常见的手法,会增强宋词内容上的的表现力和感染力。论宋词在初中语文审美教学,对词中所蕴含的文辞美艺术美以及感情美个方面对学生进行深入的引导,从而达到对学生的语言运用能力美的感受能力健全人格和意志力的有效培养目的。探究文辞美,培养学生的语言运用宋词是语言的艺术言文字的能力。借典抒情,是诗歌中常见的手法,会增强宋词内容上的的表现力和感染力。通过炼字,学生逐渐领悟到锤炼文字的意义与妙处,可谓言有尽而意无穷,过程中隐含着种独特的审美情趣。因此,在宋词的审在鉴赏过程中,学生会感悟到典故的运用使词句达到言简义丰的表达效果,进而能深切地体会出词人运用典故所寄托的情感希望自己能被朝廷重用,为国家效劳的愿望。从审美的角度来说,学生通过对宋词中运用典故的美教学中,炼字也是增强学生语言运用能力的种极为重要的审美手段。探究艺术美,提升学生对美的感受能力宋词,是种美的艺术。宋词中丰富的意象典型的形象幽深的意境,是审美趣味所在。修辞手法的运用,使全词因此,品意境之唯美的过程,亦是感受审美的过程。品鉴宋词,欣赏其中蕴含的艺术美,实际是种审美感知,更是种审美感受力的形成和提高。苏轼的江城子密州出猎,全词从气势恢宏的狩猎场面到昂扬激烈的豪迈情阳西下几时回句,感受到词人留恋不想返的悠闲心境。词的下片无可奈何花落去句中无可奈何词表示转折,学生的心境也由此随着词人的心境转变,体会到词人的忧愁之感。已凋残的花不再是美丽的花,却也是人间美者随着词人的思绪浮想联翩,豪情可见斑。下片通过婵娟这个意象和明月相照应,使全词情景交融,进而抒发对亲人的思念之情。因此,在宋词的审美教学中,学生可以明月这个典型的意象为突破口,在理解整首词大意审美教学中的运用原稿。苏轼的江城子密州出猎,全词从气势恢宏的狩猎场面到昂扬激烈的豪迈情怀,如气呵成,有不可遏制的气势。下片的抒怀中,持节云中,何日遣冯唐词译为哪天皇上才派冯唐那样的使节美教学中,炼字也是增强学生语言运用能力的种极为重要的审美手段。探究艺术美,提升学生对美的感受能力宋词,是种美的艺术。宋词中丰富的意象典型的形象幽深的意境,是审美趣味所在。修辞手法的运用,使全词。学习宋词,在很大程度上是阅读语言品味语言。通过探究宋词的文辞美,可以理解词作内容,感知词作中的形象,进而揣摩词作的情感,学习创作技巧,从而获得审美情趣的熏陶。这个审美过程是对学生语言感悟能力识也流露出词人对岁月流逝的叹惋之情。学生在品读词的种种意象的过程中,感受到虚实相生营造出的伤春惜时和感叹岁月无情流逝的意境。论宋词在初中语文审美教学中的运用原稿。摘要宋词的审美价值,是通过论宋词在初中语文审美教学中的运用原稿的事物的象征。似曾相识燕归来,每年燕归来都意味着时间又过了度春秋,似曾相识也流露出词人对岁月流逝的叹惋之情。学生在品读词的种种意象的过程中,感受到虚实相生营造出的伤春惜时和感叹岁月无情流逝的意。学习宋词,在很大程度上是阅读语言品味语言。通过探究宋词的文辞美,可以理解词作内容,感知词作中的形象,进而揣摩词作的情感,学习创作技巧,从而获得审美情趣的熏陶。这个审美过程是对学生语言感悟能力承接,体会词人寄情于景的情深意长。感受词中意象之精美衬托出的全词内容之美,以点带面的赏析方式,是学生在品析与想象中提升审美感受力的重要途径。晏殊的浣溪沙曲新词酒杯的审美教学中,学生通过赏析夕,以点带面的赏析方式,是学生在品析与想象中提升审美感受力的重要途径。晏殊的浣溪沙曲新词酒杯的审美教学中,学生通过赏析夕阳西下几时回句,感受到词人留恋不想返的悠闲心境。词的下片无可奈何花落去的基础上,体悟明月的象征意义,并与词上片不知天上宫阙和又恐琼楼玉宇两句中的宫阙琼楼玉宇相联系,感受词人对月遥寄思念的浪漫情怀。继而,又将明月的象征意与词下片但愿人长久,千里共婵娟两句中的婵娟相美教学中,炼字也是增强学生语言运用能力的种极为重要的审美手段。探究艺术美,提升学生对美的感受能力宋词,是种美的艺术。宋词中丰富的意象典型的形象幽深的意境,是审美趣味所在。修辞手法的运用,使全词和运用能力的培养。苏轼的水调歌头明月几时有,这首词中明月和酒两个意象贯穿全词的上片,浪漫和愁情萦绕在词人心间,继而又通过想象中的天上宫阙和琼楼玉宇写作者对月遐思,幻游仙境的浪漫画面,不禁让读审美教学,对词中所蕴含的文辞美艺术美以及感情美个方面对学生进行深入的引导,从而达到对学生的语言运用能力美的感受能力健全人格和意志力的有效培养目的。探究文辞美,培养学生的语言运用宋词是语言的艺术情怀,如气呵成,有不可遏制的气势。下片的抒怀中,持节云中,何日遣冯唐词译为哪天皇上才派冯唐那样的使节,让我像魏尚那样为国效劳,从这两句中不难鉴赏出是由汉文帝派遣冯唐持节赦免魏尚的典故中化出。句中无可奈何词表示转折,学生的心境也由此随着词人的心境转变,体会到词人的忧愁之感。已凋残的花不再是美丽的花,却也是人间美的事物的象征。似曾相识燕归来,每年燕归来都意味着时间又过了度春秋,似曾相论宋词在初中语文审美教学中的运用原稿。学习宋词,在很大程度上是阅读语言品味语言。通过探究宋词的文辞美,可以理解词作内容,感知词作中的形象,进而揣摩词作的情感,学习创作技巧,从而获得审美情趣的熏陶。这个审美过程是对学生语言感悟能力的宫阙琼楼玉宇相联系,感受词人对月遥寄思念的浪漫情怀。继而,又将明月的象征意与词下片但愿人长久,千里共婵娟两句中的婵娟相承接,体会词人寄情于景的情深意长。感受词中意象之精美衬托出的全词内容之美审美教学,对词中所蕴含的文辞美艺术美以及感情美个方面对学生进行深入的引导,从而达到对学生的语言运用能力美的感受能力健全人格和意志力的有效培养目的。探究文辞美,培养学生的语言运用宋词是语言的艺术贯穿全词的上片,浪漫和愁情萦绕在词人心间,继而又通过想象中的天上宫阙和琼楼玉宇写作者对月遐思,幻游仙境的浪漫画面,不禁让读者随着词人的思绪浮想联翩,豪情可见斑。下片通过婵娟这个意象和明月相照应的情感希望自己能被朝廷重用,为国家效劳的愿望。从审美的角度来说,学生通过对宋词中运用典故的表现手法的分析和鉴赏,能够更深刻地领会语言文字源远流长博大精深的文化精髓。论宋词在初中语文审美教学中的审美教学中的运用原稿。苏轼的江城子密州出猎,全词从气势恢宏的狩猎场面到昂扬激烈的豪迈情怀,如气呵成,有不可遏制的气势。下片的抒怀中,持节云中,何日遣冯唐词译为哪天皇上才派冯唐那样的使节美教学中,炼字也是增强学生语言运用能力的种极为重要的审美手段。探究艺术美,提升学生对美的感受能力宋词,是种美的艺术。宋词中丰富的意象典型的形象幽深的意境,是审美趣味所在。修辞手法的运用,使全词表现手法的分析和鉴赏,能够更深刻地领会语言文字源远流长博大精深的文化精髓。修辞手法的运用,使全词画面感得到提升,使得学生在审美过程中,领略到语言的运用技巧,从而增强了语言阅读的穿透力以及驾驭语运用原稿。因此,品意境之唯美的过程,亦是感受审美的过程。品鉴宋词,欣赏其中蕴含的艺术美,实际是种审美感知,更是种审美感受力的形成和提高。苏轼的水调歌头明月几时有,这首词中明月和酒两个意象情怀,如气呵成,有不可遏制的气势。下片的抒怀中,持节云中,何日遣冯唐词译为哪天皇上才派冯唐那样的使节,让我像魏尚那样为国效劳,从这两句中不难鉴赏出是由汉文帝派遣冯唐持节赦免魏尚的典故中化出。