仪器设备等等校园物理环境在其心理上体验为是‚我的‛的种心理感受‚对学生的所有权感‛主要是指教师对其所在的学校里的学生及学生集体在其心理上体验为是‚我的‛的种心理感受‚对人员成就的所有权感‛主要是指教师对所在的学校的班级集体学生和同事等所获得的成果在其心理上体验为是‚我的‛的种心理感受‚总体所有权感‛主要是指教师对学校的种总体上感进了发展。根据西方学者的研究,在占有基础之上产生的对个特定目标的心理所有权会提升责任感,包括保护照顾增益靶子。和还总结说当所有人萌发出的所有权情感是在与组织的关系中形成的,对该组织的责任感也就油然而生。研究者们对其缘由曾做出探讨,认为人们有种基本需求空间感效能感和自我认同,旦组织满足了员工的这种基本需求,员工便会积极维护组织并完成组织中的角色期望行为换言之,组织心理所有权激发了员工的责任感,这种责任感使得员工投入大量时间和精力为组织的利益积极工作。教育工作是项较为艰苦的职业,工作压力普遍反映较大,作者单位,。在教育活动中,教师心理所有权现象也被普遍经历着。教师在提到与工作相关的话题时,会自然地把‚我‛与学校班级学生同事等联系起来,会经常在学校班级学生同事等等之前冠以‚我的‛或‚我们的‛称谓,且往往伴随着较强的情感体验。教师的这种认知情感体验就是教师心理所有权的表现。换言之,教师对学校的物人和教育产出等目标物或者是目标的部分产生的拥有感,或说教师认为目标物学校的物人和教育产出等属于自己的感受状态,即感觉它是‚我的‛或‚我们的‛,就是教师心理所有权。教师心理所有权效应权效应的产生条件及其校正方法。本文为湖南省教育厅科学研究项目‚教师的心理所有权与自尊关系研究‛的阶段性成果。参考文献,陈淑娟心理学视野中的所有权探析信阳师范学院学报哲学社会科学版,欧朝晖教师心理所有权及其基于组织的自尊组织公民行为关系的研究中国知网中国教师心理所有权效应初探原稿所有权效应都不定总是积极的。项关于教师心理所有权的调查研究显示,教师心理所有权主要包括了‚对物的所有权感‛‚对学生的所有权感‛‚对人员成就的所有权感‛‚总体所有权感‛等方面。其中,‚对物的所有权感‛主要是指教师对所在的学校建筑仪器设备等等校园物理环境在其心理上体验为是‚我的‛的种心理感受‚对学生的所有权感‛主要是指教师对其所在的学校里的学生及学生集体在其心理上体验为是‚我的‛的种心理感受‚对人员成就的所有权感‛主要是指教师对所在的学校的班级集体学生和同事等所获得的成果在其心理上体验为是‚我的‛的种心理感受‚总体所有权感‛主期望行为。在日常教学中我们常看到教师为自己班级的学生自愿义务补习的场景,在生活中我们亦可听到教师默默资助自己的贫困学生继续学业的报道,等等,这些外角色行为无不与心理所有权相关。提升教师心理所有权,有益于激发教师自觉服务于学校教育的积极行为。消极影响。通常,所有权即意味着能够使用物体及控制对物体的使用。心理所有权产生后,人们可能变得过于专注保护他们的心理占有物,而拒绝他人接近或分享。比如,教师对自己占有的教学资料信息,有时会不愿意与其他教师分享,或只部分分享,这可能妨碍同行之间的交流与合作。,可能导致侵占行为。这可能与控制权有关。廉詹姆斯心理学原理见杨鑫辉西方心理学名著提要南昌江西人民出版社,作者单位,。摘要本文初步了研究教师心理所有权的内在效应和外在效应。认为无论相对教师的内在自我意识,还是对于学校班级学生等外在目标,教师心理感觉该对象是‚我的‛,评价会越积极。教师这种积极的态度有助于学生的发展。在教育活动中,教师对自己学生的期望效应是最典型的研究,教师对自己的学生满怀期望,学生接受到这种积极态度的暗示作用后,最终促进了发展。根据西方学者的研究,在占有基础之上产生的对个特定目标的心理所有权会提升责任感,包括保护照顾增益靶子。和还总结说当所有人萌发出的所有权情感是在与组织的关系中形成的,对该组织的责任感也就油然而生。研究者们对其缘由曾做出探讨,认为人们有种基本需求空间感效能感和自我认同,旦组织满足了员工的这种基本需求,级就是‚我的‛。许多教师,会因自己‚桃李满天下‛而感觉自我得到无限的扩充延伸,因为在‚我‛的世界里,早已融入了‚我的学生‛或‚我的个班‛。可见,学生在教师的自我认同过程中起着非同寻常的作用,是教师自我延伸的重要部分。此外,在学校工作环境中,‚我的‛同事和领导‚我的‛办公室教室和自己所使用的设备设施或是学校的草木‚我的‛学生班级同事领导或学校所获得的各种荣誉,甚至是学校的校名等等,都与‚我‛息息相关。总之,教师在学校环境中所拥有的切都与教师的自我身份紧密联系,都是教师自身整体的部分,也是教师表达自我的符号。教师因职业角色的不同而员工便会积极维护组织并完成组织中的角色期望行为换言之,组织心理所有权激发了员工的责任感,这种责任感使得员工投入大量时间和精力为组织的利益积极工作。教育工作是项较为艰苦的职业,工作压力普遍反映较大,而其工作价值的体现往往具有滞后性,所谓‚十年树木,百年树人‛,学校教育尤为需要教师具有持久恒定的责任感。根据心理所有权理论,教师越感觉学校对象是‚我的‛,激发的责任感越强。行为。心理所有权理论认为,‚我的‛情感能激发起保护和改善心理所有权目标的外角色行为利他行为和自愿行为,对于心理所有权组织目标人们往往会以积极活跃的意志努力实施非角色项关于教师心理所有权的调查研究显示,教师心理所有权主要包括了‚对物的所有权感‛‚对学生的所有权感‛‚对人员成就的所有权感‛‚总体所有权感‛等方面。其中,‚对物的所有权感‛主要是指教师对所在的学校建筑仪器设备等等校园物理环境在其心理上体验为是‚我的‛的种心理感受‚对学生的所有权感‛主要是指教师对其所在的学校里的学生及学生集体在其心理上体验为是‚我的‛的种心理感受‚对人员成就的所有权感‛主要是指教师对所在的学校的班级集体学生和同事等所获得的成果在其心理上体验为是‚我的‛的种心理感受‚总体所有权感‛主要是指教师对学校的种总体上感和‛,‚如果它们增值和繁荣,他则感觉很有成就如果它们贬值或消亡,他则感觉很沮丧‛。这也符合心理所有权理论的般研究占有物的增长产生种积极的和鼓励的效应另方面,占有物的损失会导致‚个性收缩,部分的自我变得无是处‛并产生沮丧感。此外,那些感知在学校里自己对学校班级学生的发展而言是重要的有价值的有意义的教师,将产生较高的。目前,教师在工作中奉献了自己绝大部分的精力,人生的价值当然绝大部分来源于工作中的价值体验换言之,基于学校组织的自我价值感,势必影响教师个体的整体自尊体验。总之,对心理所有权对象的价值评价会影响教师的基于组越熟悉,越觉得这些学生或班级就是‚我的‛。许多教师,会因自己‚桃李满天下‛而感觉自我得到无限的扩充延伸,因为在‚我‛的世界里,早已融入了‚我的学生‛或‚我的个班‛。可见,学生在教师的自我认同过程中起着非同寻常的作用,是教师自我延伸的重要部分。此外,在学校工作环境中,‚我的‛同事和领导‚我的‛办公室教室和自己所使用的设备设施或是学校的草木‚我的‛学生班级同事领导或学校所获得的各种荣誉,甚至是学校的校名等等,都与‚我‛息息相关。总之,教师在学校环境中所拥有的切都与教师的自我身份紧密联系,都是教师自身整体的部分,也是教师表达自我的符发展心理学家认为蹒跚学步的孩子就有控制事件和提升自我能力的动机而心理所有权理论认为,控制是所有权的核心。在学校环境中,教师作为教育活动的主导,具有诸多控制影响的权利,尤其对学生而言。若学校对教师在教育活动中的主导控制权不力,易导致侵占行为的产生。当外界环境要求变化或采用新技术从而需要改变时,组织心理所有权意识强的教师可能同时会感觉到心理威胁和利益威胁,进而努力维护现状,给教育教学改革制造困难。总之,无论相对教师的内在自我意识,还是之于学校班级学生等外在目标,教师心理所有权效应都不定总是积极的。今后的研究应该明晰教师心理所有员工便会积极维护组织并完成组织中的角色期望行为换言之,组织心理所有权激发了员工的责任感,这种责任感使得员工投入大量时间和精力为组织的利益积极工作。教育工作是项较为艰苦的职业,工作压力普遍反映较大,而其工作价值的体现往往具有滞后性,所谓‚十年树木,百年树人‛,学校教育尤为需要教师具有持久恒定的责任感。根据心理所有权理论,教师越感觉学校对象是‚我的‛,激发的责任感越强。行为。心理所有权理论认为,‚我的‛情感能激发起保护和改善心理所有权目标的外角色行为利他行为和自愿行为,对于心理所有权组织目标人们往往会以积极活跃的意志努力实施非角色所有权效应都不定总是积极的。项关于教师心理所有权的调查研究显示,教师心理所有权主要包括了‚对物的所有权感‛‚对学生的所有权感‛‚对人员成就的所有权感‛‚总体所有权感‛等方面。其中,‚对物的所有权感‛主要是指教师对所在的学校建筑仪器设备等等校园物理环境在其心理上体验为是‚我的‛的种心理感受‚对学生的所有权感‛主要是指教师对其所在的学校里的学生及学生集体在其心理上体验为是‚我的‛的种心理感受‚对人员成就的所有权感‛主要是指教师对所在的学校的班级集体学生和同事等所获得的成果在其心理上体验为是‚我的‛的种心理感受‚总体所有权感‛主,陈淑娟心理学视野中的所有权探析信阳师范学院学报哲学社会科学版,欧朝晖教师心理所有权及其基于组织的自尊组织公民行为关系的研究中国知网中国优秀硕士学位论文全文数据库社会科学辑,威教师心理所有权效应初探原稿织的自尊水平,进而会提升或降低教师的自尊感。教师心理所有权效应初探原稿。内在效应心理所有权促使教师自我意识的变化自我意识是个有着复杂结构的系统,教师心理所有权会促使教师自我意识的改变,主要表现如下教师自我概念的变