潜能像空气,可以对课堂教学有帮助的,那么怎样才能让动手操作变得有效,既能保证在课堂上有条不紊地开展,又能让学生有所学呢这是每个数学教师在课堂教学中必须考虑的问题。因此在组织操作中要注意以下几点找准起点,在学生已有的知识经验和认知下几点找准起点,在学生已有的知识经验和认知基础上操作。尽管学生已经知道根应该捆成捆,但要在操作中自觉做到这点不容易。引导学生讨论发现,像第位同学那样摆比较好。摘要随着课改的深入,课堂已从传统的教师传授型改变为现在的深入,课堂已从传统的教师传授型改变为现在的学生主体型,我们给学生充分思考的空间,充分验证的时间。我们开始关注孩子的学习过程,试图通过动手操作来突破难点,突出重点,加强学生对所学知识的认识。关键词数学课堂动手操作基于数学课堂需要的有效操作原稿,我让学生来做这样的判断平行边形是不是轴对称图形学生意见不,有的同学说是,有的同学说不是。针对这种情况,我并没有给学生个肯定的答案,而是引导学生亲自去操作验证。我问,你们可不可以通过自己的双手来验证你们的想法呢,再打开,折痕大约长多少厘米怎样折,折痕最长大约是多少厘米我先让学生随意地折出条折痕,并量出长度,通过同桌之间的比较明白折痕有长有短,在此基础上尝试折出最长的折痕,再让学生自己交流比较得出对角之间的折痕是最长必要的思维时间和空间,能让学生真正实现在活动中自主学习,在体验中提升认识。著名的教育改革家李希贵先生曾说学生的潜能像空气,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦,你给他多大空间,他就有多大的发展。例如学习了轴对称图形的知识过层层递进的操作活动,对轴对称图形的认识更深刻了。基于数学课堂需要的有效操作原稿。在学生学习新的数学知识时,教师必须关注学生原有的知识经验和认知基础。因为新旧知识之间是有着密切的联系的,旧知识是新知识的铺垫,新定的答案,而是引导学生亲自去操作验证。我问,你们可不可以通过自己的双手来验证你们的想法呢学生取出平行边形动手操作实践,操作过程中,有的学生沿对角线对折,有的学生沿两条对边的中点对折。给予学生充分的探索后,我继续问知识是旧知识的延伸。如果学生缺乏新知识所依赖的知识经验和认知基础,那么就需要及时弥补,而课堂的动手操作活动正是为学生积累经验。如,在教学小学数学人教版年级厘米和米课时,练习中我引用了这么道题目在这张长方形纸上任意折数学中的操作是为了在直观演示的基础上,对要研究的数学知识进行抽象概括,所以必须给学生提供必要的思维时间和空间,能让学生真正实现在活动中自主学习,在体验中提升认识。著名的教育改革家李希贵先生曾说学生的潜能像空气,可以有序操作,落到实处我们要善于挖掘,使学生在有限的操作时间里,启动更多的学习思维。只有这样,我们的数学课堂才会永远充满灵气,我们的学生才会富有灵性。学生在学习十几减的过程中能够经历这样有序引导的操作过程,对十几减的行边形无论怎么折,两边都无法重合。像这样,在学生动手操作活动中,不仅给他们充分的时间操作,而且还给他们足够的思维空间,学生通过层层递进的操作活动,对轴对称图形的认识更深刻了。基于数学课堂需要的有效操作原稿。学生的。这次的动手实践活动,既巩固了学生对长度单位的认识,还让学生在具体的操作中明白,在长方形中对角线最长这知识点,拓宽了思路,让这次操作活动变得更为丰满。明确要求,让学生在有序的操作中养成良好的操作习惯。摘要随着课改知识是旧知识的延伸。如果学生缺乏新知识所依赖的知识经验和认知基础,那么就需要及时弥补,而课堂的动手操作活动正是为学生积累经验。如,在教学小学数学人教版年级厘米和米课时,练习中我引用了这么道题目在这张长方形纸上任意折,我让学生来做这样的判断平行边形是不是轴对称图形学生意见不,有的同学说是,有的同学说不是。针对这种情况,我并没有给学生个肯定的答案,而是引导学生亲自去操作验证。我问,你们可不可以通过自己的双手来验证你们的想法呢明白,在长方形中对角线最长这知识点,拓宽了思路,让这次操作活动变得更为丰满。明确要求,让学生在有序的操作中养成良好的操作习惯。数学中的操作是为了在直观演示的基础上,对要研究的数学知识进行抽象概括,所以必须给学生提供基于数学课堂需要的有效操作原稿算过程就更加有序,清晰,为接下来举反,计算其它退位减法提供了清晰的思路,也让自己在操作过程中养成了良好的操作习惯,从而让思考也得到优化。注重过程,让学生在操作过程中有足够的思维空间。基于数学课堂需要的有效操作原稿,我让学生来做这样的判断平行边形是不是轴对称图形学生意见不,有的同学说是,有的同学说不是。针对这种情况,我并没有给学生个肯定的答案,而是引导学生亲自去操作验证。我问,你们可不可以通过自己的双手来验证你们的想法呢在操作过程中有足够的思维空间。学之道在于悟,教之道在于度。不可否认,有效的数学操作活动改变了种静态的教学,给课堂带来蓬勃的生机。作为教师,我们要精于分析,在课堂上引导学生开展有效的操作活动我们要善于调控,引导学生及时弥补,而课堂的动手操作活动正是为学生积累经验。如,在教学小学数学人教版年级厘米和米课时,练习中我引用了这么道题目在这张长方形纸上任意折次,再打开,折痕大约长多少厘米怎样折,折痕最长大约是多少厘米我先让学生在学习十几减的过程中能够经历这样有序引导的操作过程,对十几减的计算过程就更加有序,清晰,为接下来举反,计算其它退位减法提供了清晰的思路,也让自己在操作过程中养成了良好的操作习惯,从而让思考也得到优化。注重过程,让学知识是旧知识的延伸。如果学生缺乏新知识所依赖的知识经验和认知基础,那么就需要及时弥补,而课堂的动手操作活动正是为学生积累经验。如,在教学小学数学人教版年级厘米和米课时,练习中我引用了这么道题目在这张长方形纸上任意折学生取出平行边形动手操作实践,操作过程中,有的学生沿对角线对折,有的学生沿两条对边的中点对折。给予学生充分的探索后,我继续问道,经过你们的具体操作后,你们有什么发现学生们异口同声地说,平行边形不是轴对称图形,因为必要的思维时间和空间,能让学生真正实现在活动中自主学习,在体验中提升认识。著名的教育改革家李希贵先生曾说学生的潜能像空气,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦,你给他多大空间,他就有多大的发展。例如学习了轴对称图形的知识以压缩于斗室,可以充斥于广厦,你给他多大空间,他就有多大的发展。例如学习了轴对称图形的知识后,我让学生来做这样的判断平行边形是不是轴对称图形学生意见不,有的同学说是,有的同学说不是。针对这种情况,我并没有给学生个随意地折出条折痕,并量出长度,通过同桌之间的比较明白折痕有长有短,在此基础上尝试折出最长的折痕,再让学生自己交流比较得出对角之间的折痕是最长的。这次的动手实践活动,既巩固了学生对长度单位的认识,还让学生在具体的操作基于数学课堂需要的有效操作原稿,我让学生来做这样的判断平行边形是不是轴对称图形学生意见不,有的同学说是,有的同学说不是。针对这种情况,我并没有给学生个肯定的答案,而是引导学生亲自去操作验证。我问,你们可不可以通过自己的双手来验证你们的想法呢基础上操作。在学生学习新的数学知识时,教师必须关注学生原有的知识经验和认知基础。因为新旧知识之间是有着密切的联系的,旧知识是新知识的铺垫,新知识是旧知识的延伸。如果学生缺乏新知识所依赖的知识经验和认知基础,那么就需必要的思维时间和空间,能让学生真正实现在活动中自主学习,在体验中提升认识。著名的教育改革家李希贵先生曾说学生的潜能像空气,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦,你给他多大空间,他就有多大的发展。例如学习了轴对称图形的知识学生主体型,我们给学生充分思考的空间,充分验证的时间。我们开始关注孩子的学习过程,试图通过动手操作来突破难点,突出重点,加强学生对所学知识的认识。关键词数学课堂动手操作数学思维事实证明,动手操作是孩子们喜欢的,数学思维事实证明,动手操作是孩子们喜欢的,是对课堂教学有帮助的,那么怎样才能让动手操作变得有效,既能保证在课堂上有条不紊地开展,又能让学生有所学呢这是每个数学教师在课堂教学中必须考虑的问题。因此在组织操作中要注意的。这次的动手实践活动,既巩固了学生对长度单位的认识,还让学生在具体的操作中明白,在长方形中对角线最长这知识点,拓宽了思路,让这次操作活动变得更为丰满。明确要求,让学生在有序的操作中养成良好的操作习惯。摘要随着课改知识是旧知识的延伸。如果学生缺乏新知识所依赖的知识经验和认知基础,那么就需要及时弥补,而课堂的动手操作活动正是为学生积累经验。如,在教学小学数学人教版年级厘米和米课时,练习中我引用了这么道题目在这张长方形纸上任意折道,经过你们的具体操作后,你们有什么发现学生们异口同声地说,平行边形不是轴对称图形,因为平行边形无论怎么折,两边都无法重合。像这样,在学生动手操作活动中,不仅给他们充分的时间操作,而且还给他们足够的思维空间,学生下几点找准起点,在学生已有的知识经验和认知基础上操作。尽管学生已经知道根应该捆成捆,但要在操作中自觉做到这点不容易。引导学生讨论发现,像第位同学那样摆比较好。摘要随着课改的深入,课堂已从传统的教师传授型改变为现在的以压缩于斗室,可以充斥于广厦,你给他多大空间,他就有多大的发展。例如学习了轴对称图形的知识后,我让学生来做这样的判断平行边形是不是轴对称图形学生意见不,有的同学说是,有的同学说不是。针对这种情况,我并没有给学生个