算教学为例原稿。学生检查的习惯不是蹴而就的,需长期努力经常训练。尤其是估算意识能力和习惯的培养,更需要教师教数积的位数和估算等个方面去判断。从积的尾数上看,尾数是,答案就可以排除了,位数乘两位数积可能是位数或位数,不可能是位数,所以答案也可以排除,用估算把估成,能力的下降。本文以位数乘两位数的乘法笔算教学为例,总结出笔算教学中应注重的问题注重笔算口算化注重比较沟通注重练习的量与形注重数感的培养等方面,以促进笔算教学的关注笔算乘法策略提升笔算乘法能力以三位数乘两位数的笔算教学为例原稿乘位数的口算和两位数乘整十数的口算,然后就再也没有学习乘法口算的机会了。因为教学中口算笔算要两手抓,为了提高学生的口算能力,提倡笔算教学口算化,就是在教学笔算正确的。当然也可以只有估算和判断尾数也可以确定。有了这道题的经验,第道题学生自然而然很快地选出正确答案。摘要笔算教学是计算教学中的重要组成部分,计算教学的成功口算失误带来的扣分,学生们并没有掌握快速准确口算的方法。课时中很难腾出些空节特意安排口算训练。比如在学习两位数乘两位数笔算前只有两个课时的口算内容,分别是两位子,其中选择题尤其突出。如。这道题不让学生列竖式计算,根据已有的经验用排除法去判断哪些定是错的。可以从积的尾数积的位数和估算等个方面去判断。从积的尾数方法,正如上面这样的练习要经常做,提供合适的材料,真正让先估后算,算了再比成为学生的计算习惯。让学生学会对结果的合理性进行判断,并与同伴多多交流,关注估算的合上看,尾数是,答案就可以排除了,位数乘两位数积可能是位数或位数,不可能是位数,所以答案也可以排除,用估算把估成,估成,积约是,排除答案,剩下只有答案是注重比较沟通位数乘两位数的知识生长点立足于两位数乘两位数和多位数乘位数的笔算和口算。在时间有限的课堂中,通过不断的比较,使学生真正明白知识的真谛,通过的沟通才生们并没有掌握快速准确口算的方法。课时中很难腾出些空节特意安排口算训练。比如在学习两位数乘两位数笔算前只有两个课时的口算内容,分别是两位数乘位数的口算和两位数使需要过程的。笔算般都是列竖式计算,形式单。每次都列竖式计算,学生会感觉枯燥无味。上述的练习设计既保证了计算的量,又以不同的形式让学生练习,得以提高笔算的趣味与否直接影响到学生的数学学习质量。课改前更多的注重计算结果,课改后更多的注重算法多样化,从而忽视了计算的速度,导致学生的计算能力普遍下降,从而影响到学生解决问上看,尾数是,答案就可以排除了,位数乘两位数积可能是位数或位数,不可能是位数,所以答案也可以排除,用估算把估成,估成,积约是,排除答案,剩下只有答案是乘位数的口算和两位数乘整十数的口算,然后就再也没有学习乘法口算的机会了。因为教学中口算笔算要两手抓,为了提高学生的口算能力,提倡笔算教学口算化,就是在教学笔算式,哪怕是很简单的两位数加减位数或是两位数乘位数。长期如此,势必弱化口算的作用,同时连锁反应笔算能力也跟着下降。为什么学生会习惯列竖式呢,本质原因在于学生害怕关注笔算乘法策略提升笔算乘法能力以三位数乘两位数的笔算教学为例原稿乘整十数的口算,然后就再也没有学习乘法口算的机会了。因为教学中口算笔算要两手抓,为了提高学生的口算能力,提倡笔算教学口算化,就是在教学笔算时先教会学生口算的方乘位数的口算和两位数乘整十数的口算,然后就再也没有学习乘法口算的机会了。因为教学中口算笔算要两手抓,为了提高学生的口算能力,提倡笔算教学口算化,就是在教学笔算数加减位数或是两位数乘位数。长期如此,势必弱化口算的作用,同时连锁反应笔算能力也跟着下降。为什么学生会习惯列竖式呢,本质原因在于学生害怕口算失误带来的扣分,学关注估算的合理性,增强估算意识,感受估算魅力,从而培养数感。注重比较沟通位数乘两位数的知识生长点立足于两位数乘两位数和多位数乘位数的笔算和口算。在时间有限的课性和挑战性。这样既不加重学生机械记忆的负担,又能使学生掌握计算的法则,大大提高了教学效率。注重笔算口算化现在的学生看到计算题就拿起笔来列竖式,哪怕是很简单的两上看,尾数是,答案就可以排除了,位数乘两位数积可能是位数或位数,不可能是位数,所以答案也可以排除,用估算把估成,估成,积约是,排除答案,剩下只有答案是时先教会学生口算的方法。关注笔算乘法策略提升笔算乘法能力以三位数乘两位数的笔算教学为例原稿。教育心理学认为,计算是种智力操作技能,而知识转化为技能口算失误带来的扣分,学生们并没有掌握快速准确口算的方法。课时中很难腾出些空节特意安排口算训练。比如在学习两位数乘两位数笔算前只有两个课时的口算内容,分别是两位才能帮助学生将不同的知识联系在起,达到融会贯通,举反。学生检查的习惯不是蹴而就的,需长期努力经常训练。尤其是估算意识能力和习惯的培养,更需要教师教给学生估算的中,通过不断的比较,使学生真正明白知识的真谛,通过的沟通才能帮助学生将不同的知识联系在起,达到融会贯通,举反。注重笔算口算化现在的学生看到计算题就拿起笔来列竖关注笔算乘法策略提升笔算乘法能力以三位数乘两位数的笔算教学为例原稿乘位数的口算和两位数乘整十数的口算,然后就再也没有学习乘法口算的机会了。因为教学中口算笔算要两手抓,为了提高学生的口算能力,提倡笔算教学口算化,就是在教学笔算给学生估算的方法,正如上面这样的练习要经常做,提供合适的材料,真正让先估后算,算了再比成为学生的计算习惯。让学生学会对结果的合理性进行判断,并与同伴多多交流,口算失误带来的扣分,学生们并没有掌握快速准确口算的方法。课时中很难腾出些空节特意安排口算训练。比如在学习两位数乘两位数笔算前只有两个课时的口算内容,分别是两位成,积约是,排除答案,剩下只有答案是正确的。当然也可以只有估算和判断尾数也可以确定。有了这道题的经验,第道题学生自然而然很快地选出正确答案。关注笔算乘法策有效开展。上面提到的练习中都有数感培养的影子,其中选择题尤其突出。如。这道题不让学生列竖式计算,根据已有的经验用排除法去判断哪些定是错的。可以从积的尾与否直接影响到学生的数学学习质量。课改前更多的注重计算结果,课改后更多的注重算法多样化,从而忽视了计算的速度,导致学生的计算能力普遍下降,从而影响到学生解决问上看,尾数是,答案就可以排除了,位数乘两位数积可能是位数或位数,不可能是位数,所以答案也可以排除,用估算把估成,估成,积约是,排除答案,剩下只有答案是理性,增强估算意识,感受估算魅力,从而培养数感。关注笔算乘法策略提升笔算乘法能力以三位数乘两位数的笔算教学为例原稿。上面提到的练习中都有数感培养的数积的位数和估算等个方面去判断。从积的尾数上看,尾数是,答案就可以排除了,位数乘两位数积可能是位数或位数,不可能是位数,所以答案也可以排除,用估算把估成,才能帮助学生将不同的知识联系在起,达到融会贯通,举反。学生检查的习惯不是蹴而就的,需长期努力经常训练。尤其是估算意识能力和习惯的培养,更需要教师教给学生估算的