分体会数学与人类社提供定的实例。如我在讲次函数应用时,我讲了这样个实例个旅游团,收费标准是这样的少于人不组团,恰好是人时每人交成本费元,多人每人少交元,问这个旅游团带多少人时不挣钱也不赔钱带多少人时挣钱最多最多挣多少元此时,学生强数学的应用价值又可以使学生从中初步感悟到定的数学思想和方法,有利于学生抽象思维能力的培养。创设生活情境数学的主要属性之就是抽象,而中学生往往是以形象思维为主的,创设生活情境是解决这问题的有效办法之,因为数学源于生,生活中到处有数学。例如在讲解多项式的升幂排列和降幂排列时,可以从班级集合排队时由矮到高的顺序排队来说明升幂排列,这是学生每天都要经历的事情。又如在学习有理数的乘方时设计问题如果层楼按高米计算,把足够长的厚毫米的纸对创设情境激发兴趣原稿悬念,产生了兴趣。让学生带着问题去听课,去思考,调动其了学生的积极性,都想尽快解决这问题,在堂课的尾声中,学生自然就解决了这问题,而且首尾呼应,收到了良好的效果。又比如在讲概率时,我首先说了这样句话概率,出身不好,表法,分析他们所列方程,与次函数的解析式对比,此时学生恍然大悟,原来这道题用次函数来解决是这么简单,而且也意识到次函数的重要性。我又及时画出了这道题的图象,很直观的反映了这个实例,收到了良好的效果。由此可以看出,许多数后通过教师的分析引导得出本节课要讲的定理两点之间,线段最短。又如在教学点确定圆这节课时,我首先提出这样个问题我有个圆镜子,但不小心打去大块,谁有办法帮玻璃店师傅裁出个和原来大小完全样的完好的镜子呢这样的设问给学生造兴趣。教学中,对于需要研究的问题不必急于提出,而是可以创设定的问题情境或提供定的实例。如我在讲次函数应用时,我讲了这样个实例个旅游团,收费标准是这样的少于人不组团,恰好是人时每人交成本费元,多人每人少交元,问这个旅游之间,线段最短。又如在教学点确定圆这节课时,我首先提出这样个问题我有个圆镜子,但不小心打去大块,谁有办法帮玻璃店师傅裁出个和原来大小完全样的完好的镜子呢这样的设问给学生造成悬念,产生了兴趣。让学生带着问题去听课,去带多少人时不挣钱也不赔钱带多少人时挣钱最多最多挣多少元此时,学生的兴趣下调动起来,纷纷展开了议论,利用已有的知识,有的列方程,有的用算术方法。虽然当时做对的不是很多,但大多数同学都能积极参与,最后让他们谈自己的创设问题情境中学生有很强的好奇心,设置悬念能尽快地集中学生的注意力,激发求知欲,使学生产生非知不可的欲望。当学生带着急需解决的具体问题时,积极性往往更容易被调动起来。而学生在问题解决的过程中,可以充分体会数学与人类社概率,出身不好,表现不错。学生当时很纳闷难道对数学知识也要做阶级分析自然,学生都聚精会神饶有兴趣地想弄个清楚明白。我接着说在上,骰子点数的单双,直接关系着人们的输赢。而人们对单双规律的关注,恐怕就是探讨概率问题赌博场,可见出身不好。然而,当人们把概率作为门科学,进行深入探究时,逐渐发掘出它在科学研究经济建设中的重大作用,其表现的确实不错。过了好长时间学生对这节概率的导入课还记忆犹新,这不能不说是幽默的力量。创设情境激发兴趣问题可以引导学生从生活情境中提出和解决,关键是老师要为学生创设个有利于学生产生浓厚兴趣的情境。创设生活情境数学的主要属性之就是抽象,而中学生往往是以形象思维为主的,创设生活情境是解决这问题的有效办法之,因为数学源于生带多少人时不挣钱也不赔钱带多少人时挣钱最多最多挣多少元此时,学生的兴趣下调动起来,纷纷展开了议论,利用已有的知识,有的列方程,有的用算术方法。虽然当时做对的不是很多,但大多数同学都能积极参与,最后让他们谈自己的悬念,产生了兴趣。让学生带着问题去听课,去思考,调动其了学生的积极性,都想尽快解决这问题,在堂课的尾声中,学生自然就解决了这问题,而且首尾呼应,收到了良好的效果。又比如在讲概率时,我首先说了这样句话概率,出身不好,表生在问题解决的过程中,可以充分体会数学与人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心。例如在学习线段的性质时,教师提问从地到另地,怎样走路程最近会使全班学生产生极大的兴趣,都来考虑这个问题。创设情境激发兴趣原稿开始。概率的概念源于赌博场,可见出身不好。然而,当人们把概率作为门科学,进行深入探究时,逐渐发掘出它在科学研究经济建设中的重大作用,其表现的确实不错。过了好长时间学生对这节概率的导入课还记忆犹新,这不能不说是幽默的力悬念,产生了兴趣。让学生带着问题去听课,去思考,调动其了学生的积极性,都想尽快解决这问题,在堂课的尾声中,学生自然就解决了这问题,而且首尾呼应,收到了良好的效果。又比如在讲概率时,我首先说了这样句话概率,出身不好,表活动中发生发展起来的,学生对教学情境和教材内容感到有趣为其新异性所吸引而产生直接兴趣。这种兴趣很不稳定,常随产生兴趣的情境的消失而下降,因此我们在教学中应注意随时创设情境,激发兴趣。又比如在讲概率时,我首先说了这样句用次函数来解决是这么简单,而且也意识到次函数的重要性。我又及时画出了这道题的图象,很直观的反映了这个实例,收到了良好的效果。由此可以看出,许多数学问题可以引导学生从生活情境中提出和解决,关键是老师要为学生创设个有利于原稿。著名教育家陶行知说兴趣是最好的老师。学生有了学习兴趣,就能集中注意力开动脑筋。所以对于学生来说,浓厚的学习兴趣是激励学生充分发挥学习潜能,提高学习质量,获得学习成功的巨大动力。学习兴趣是以需要为基础的,是在学带多少人时不挣钱也不赔钱带多少人时挣钱最多最多挣多少元此时,学生的兴趣下调动起来,纷纷展开了议论,利用已有的知识,有的列方程,有的用算术方法。虽然当时做对的不是很多,但大多数同学都能积极参与,最后让他们谈自己的不错。学生当时很纳闷难道对数学知识也要做阶级分析自然,学生都聚精会神饶有兴趣地想弄个清楚明白。我接着说在上,骰子点数的单双,直接关系着人们的输赢。而人们对单双规律的关注,恐怕就是探讨概率问题的开始。概率的概念源后通过教师的分析引导得出本节课要讲的定理两点之间,线段最短。又如在教学点确定圆这节课时,我首先提出这样个问题我有个圆镜子,但不小心打去大块,谁有办法帮玻璃店师傅裁出个和原来大小完全样的完好的镜子呢这样的设问给学生造社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心。例如在学习线段的性质时,教师提问从地到另地,怎样走路程最近会使全班学生产生极大的兴趣,都来考虑这个问题。然后通过教师的分析引导得出本节课要讲的定理两生产生浓厚兴趣的情境。创设情境激发兴趣原稿。创设问题情境中学生有很强的好奇心,设置悬念能尽快地集中学生的注意力,激发求知欲,使学生产生非知不可的欲望。当学生带着急需解决的具体问题时,积极性往往更容易被调动起来。而创设情境激发兴趣原稿悬念,产生了兴趣。让学生带着问题去听课,去思考,调动其了学生的积极性,都想尽快解决这问题,在堂课的尾声中,学生自然就解决了这问题,而且首尾呼应,收到了良好的效果。又比如在讲概率时,我首先说了这样句话概率,出身不好,表兴趣下调动起来,纷纷展开了议论,利用已有的知识,有的列方程,有的用算术方法。虽然当时做对的不是很多,但大多数同学都能积极参与,最后让他们谈自己的想法,分析他们所列方程,与次函数的解析式对比,此时学生恍然大悟,原来这道后通过教师的分析引导得出本节课要讲的定理两点之间,线段最短。又如在教学点确定圆这节课时,我首先提出这样个问题我有个圆镜子,但不小心打去大块,谁有办法帮玻璃店师傅裁出个和原来大小完全样的完好的镜子呢这样的设问给学生造,生活中到处有数学。创设情境激发兴趣原稿。从生活中发现数学问题。让学生运用数学知识解决生活中的问题比刻板的学习书本上的知识更容易激发学生的学习兴趣。教学中,对于需要研究的问题不必急于提出,而是可以创设定的问题情境次有几层楼高课堂上学生自己动手折叠纸条,然后对得出的结果进行条分缕析,极大地激发了学生学习数学的浓厚兴趣。这样教学,抽象的运算获得了经验的支持,具体的经验也经过番梳理和提炼,上升为理论上的运算。既可体现教学的开放,问题可以引导学生从生活情境中提出和解决,关键是老师要为学生创设个有利于学生产生浓厚兴趣的情境。创设生活情境数学的主要属性之就是抽象,而中学生往往是以形象思维为主的,创设生活情境是解决这问题的有效办法之,因为数学源于生带多少人时不挣钱也不赔钱带多少人时挣钱最多最多挣多少元此时,学生的兴趣下调动起来,纷纷展开了议论,利用已有的知识,有的列方程,有的用算术方法。虽然当时做对的不是很多,但大多数同学都能积极参与,最后让他们谈自己的考,调动其了学生的积极性,都想尽快解决这问题,在堂课的尾声中,学生自然就解决了这问题,而且首尾呼应,收到了良好的效果。从生活中发现数学问题。让学生运用数学知识解决生活中的问题比刻板的学习书本上的知识更容易激发学生的学强数学的应用价值又可以使学生从中初步感悟到定的数学思想和方法,有利于学生抽象思维能力的培养。创设生活情境数学的主要属性之就是抽象,而中学生往往是以形象思维为主的,创设生活情境是解决这问题的有效办法之,因为数学源于生社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和应用数学的信心。例如在学习线段的性质时,教师提问从地到另地,怎样走路程最近会使全班学生产生极大的兴趣,都来考虑这个问题。然后通过教师的分析引导得出本节课要讲的定理两