出适教学情境定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性适应性和新颖性。目的性指问题是根据定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向依据,也是问题的价值所在适应性指问题的难易程度要适学,创设与教学内容相吻合的视听情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望,其效果是不言而喻的。针对学生的特点,利用多媒体的优势,对调动学生非智力因素,营造情境,活跃课堂气氛,创造了有利条件,使学生对所学知识产生新指问题是根据定的教学目标而提出来的,目标是设问的方向依据,也是问题的价值所在适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平,以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态新异性指问题的设计和表述具有新颖性奇初中思想品德课教学情境创设浅探原稿手势,句鼓励的话语,都是在无形中建构评价情境。尤其对于那些对学习有畏难情绪的学生,或对思想品德课不感兴趣的学生,更要用最大的耐心关心和尊重去对待他们,及时发现捕捉他们身上的闪光点,对他们的点滴进步及时给予和实践能力,使学生道德认识和情感得到巩固和发展,道德认识不断内化成道德行为,再由道德行为的实践养成道德习惯,从而提高学生的综合素质溶入情感。情感性对教学情境具有激发学生学习动力的功效。在思想品德课中有学生学习的种促进和提高。所以,注意营造良好的评价情境非常重要。它能帮助学生更好地认识自我,建立自信,促进发展实现个体价值,这情境要教师去精心的营造。学生学习发言的过程中,个满意的眼神,个奖励的微笑,个好的价,让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感,从而对自己充满信心,敢于迎接各种挑战。还有,教师应将单独的教师评价情境转化为学生本人,其他同学家长参与的多元化评价情境,这种多主体,多角度,多层次的评价情境更容易习的种促进和提高。所以,注意营造良好的评价情境非常重要。它能帮助学生更好地认识自我,建立自信,促进发展实现个体价值,这情境要教师去精心的营造。学生学习发言的过程中,个满意的眼神,个奖励的微笑,个好的手势,入学生的内心,促进他们自主地去探究,全面地认识自己。总之,在思想品德教学中,课堂教学情境创设的方式方法是多样的,教师应根据具体的教学内容,情况和条件创设特定的情境,引导学生主动探究,以提高学生知识的再生能但要注意的是,教师在设立问题情境时,要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则来合理地设置些精致的问题,引导学生思考,不能仅仅停留在学生看书找答案上在组织教学程序时,要及时针对学生的发现活动做出适的可见的摸得着的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华其次,应该是形象的具体的,它能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间空间的限制,既使容易深入学生的内心,促进他们自主地去探究,全面地认识自己。总之,在思想品德教学中,课堂教学情境创设的方式方法是多样的,教师应根据具体的教学内容,情况和条件创设特定的情境,引导学生主动探究,以提高学生知识的多蕴含情感的故事,需要教师表露正面的真情实感。初中思想品德课教学情境创设浅探原稿。内含问题。有价值的教学情境定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性适应性和新颖性。目的性入学生的内心,促进他们自主地去探究,全面地认识自己。总之,在思想品德教学中,课堂教学情境创设的方式方法是多样的,教师应根据具体的教学内容,情况和条件创设特定的情境,引导学生主动探究,以提高学生知识的再生能手势,句鼓励的话语,都是在无形中建构评价情境。尤其对于那些对学习有畏难情绪的学生,或对思想品德课不感兴趣的学生,更要用最大的耐心关心和尊重去对待他们,及时发现捕捉他们身上的闪光点,对他们的点滴进步及时给予动做出适当的引导,使他们运用正确的思维规律,这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。优设评价情境。优设评价情境,可以激发学生的自信心,从而激发求知欲热情,提高学习效果,对学生的评价不是对学生的最终判决,而是初中思想品德课教学情境创设浅探原稿生获得更多的知识掌握更多的事物,又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。并适时创设问题情境,做到精心设计,巧于提问,尽量让学生多思考,加强学生对学习目标的自主探究认知,同时让学生在情感思想价值观上有所收手势,句鼓励的话语,都是在无形中建构评价情境。尤其对于那些对学习有畏难情绪的学生,或对思想品德课不感兴趣的学生,更要用最大的耐心关心和尊重去对待他们,及时发现捕捉他们身上的闪光点,对他们的点滴进步及时给予强学生对学习目标的自主探究认知,同时让学生在情感思想价值观上有所收获。注重形象性。强调情境创设的形象性,其实质是要解决形象思维与抽象思维感性认识与理性认识的关系。为此,我们所创设的教学情境,首先,应该是感但又必须解决的求知状态,实际上也就是使学生产生问题意识。溶入情感。情感性对教学情境具有激发学生学习动力的功效。在思想品德课中有很多蕴含情感的故事,需要教师表露正面的真情实感。初中思想品德课教学情境创设浅探生能力和实践能力,使学生道德认识和情感得到巩固和发展,道德认识不断内化成道德行为,再由道德行为的实践养成道德习惯,从而提高学生的综合素质并适时创设问题情境,做到精心设计,巧于提问,尽量让学生多思考,加入学生的内心,促进他们自主地去探究,全面地认识自己。总之,在思想品德教学中,课堂教学情境创设的方式方法是多样的,教师应根据具体的教学内容,情况和条件创设特定的情境,引导学生主动探究,以提高学生知识的再生能励性评价,让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感,从而对自己充满信心,敢于迎接各种挑战。还有,教师应将单独的教师评价情境转化为学生本人,其他同学家长参与的多元化评价情境,这种多主体,多角度,多层次的评价情境学生学习的种促进和提高。所以,注意营造良好的评价情境非常重要。它能帮助学生更好地认识自我,建立自信,促进发展实现个体价值,这情境要教师去精心的营造。学生学习发言的过程中,个满意的眼神,个奖励的微笑,个好的适当的引导,使他们运用正确的思维规律,这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。优设评价情境。优设评价情境,可以激发学生的自信心,从而激发求知欲热情,提高学习效果,对学生的评价不是对学生的最终判决,而是对学生原稿。但要注意的是,教师在设立问题情境时,要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则来合理地设置些精致的问题,引导学生思考,不能仅仅停留在学生看书找答案上在组织教学程序时,要及时针对学生的发现初中思想品德课教学情境创设浅探原稿手势,句鼓励的话语,都是在无形中建构评价情境。尤其对于那些对学习有畏难情绪的学生,或对思想品德课不感兴趣的学生,更要用最大的耐心关心和尊重去对待他们,及时发现捕捉他们身上的闪光点,对他们的点滴进步及时给予全班同学的实际水平,以保证使大多数学生在课堂上都处于思维状态新异性指问题的设计和表述具有新颖性奇特性和生动性,以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象,从而在学生心里造成种悬而未学生学习的种促进和提高。所以,注意营造良好的评价情境非常重要。它能帮助学生更好地认识自我,建立自信,促进发展实现个体价值,这情境要教师去精心的营造。学生学习发言的过程中,个满意的眼神,个奖励的微笑,个好的奇感惊讶感新颖感,不仅可以引起学生的兴趣,而且可以吸引学生的注意力,激发学生的想象力,大大提高了学生学习的积极性和主动性,从而带来了良好的教学效果。初中思想品德课教学情境创设浅探原稿。内含问题。有价值性和生动性,以使问题有真正吸引学生的力量。这样的问题才会成为感知的思维的对象,从而在学生心里造成种悬而未决但又必须解决的求知状态,实际上也就是使学生产生问题意识。创设视听情境。思想品德教师应恰当运用多媒体多蕴含情感的故事,需要教师表露正面的真情实感。初中思想品德课教学情境创设浅探原稿。内含问题。有价值的教学情境定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性适应性和新颖性。目的性入学生的内心,促进他们自主地去探究,全面地认识自己。总之,在思想品德教学中,课堂教学情境创设的方式方法是多样的,教师应根据具体的教学内容,情况和条件创设特定的情境,引导学生主动探究,以提高学生知识的再生能鼓励的话语,都是在无形中建构评价情境。尤其对于那些对学习有畏难情绪的学生,或对思想品德课不感兴趣的学生,更要用最大的耐心关心和尊重去对待他们,及时发现捕捉他们身上的闪光点,对他们的点滴进步及时给予鼓励性评学,创设与教学内容相吻合的视听情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望,其效果是不言而喻的。针对学生的特点,利用多媒体的优势,对调动学生非智力因素,营造情境,活跃课堂气氛,创造了有利条件,使学生对所学知识产生新适当的引导,使他们运用正确的思维规律,这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。优设评价情境。优设评价情境,可以激发学生的自信心,从而激发求知欲热情,提高学习效果,对学生的评价不是对学生的最终判决,而是对学生