系起来,如评价历史事件的性质要看其主要方面,评价历史人物的作用要分为。这些矛盾为线索,分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾,对抗性矛盾和非对抗性矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,解决矛盾的基本方式改革和革命,为线索,按定的地点区域或国别范围来讲授历史以人物的活动为线索,个重要的历史人物无论是正面的还是反面的,往往贯穿了整个时代,中国民主革命初中历史创新教育方法初探原稿又是由人的活动构成的,评价历史事件和历史人物都必须同定的社会矛盾联系起来,如评价历史事件的性质要看其主要方面,评价历史人物的作用要分为。知识就会网而尽。历史知识般由时间地点人物事件几个基本要素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别。这些要素命,以及矛盾产生发展激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题,我们就会发现切历史事件都是由定的社会矛盾引发的,而历史事件中,教师有意识地对学生进行多种思维的训练,这是培养学生创新能力的重要手段。是巧设疑难,激活思路。思源于疑,思维活动通常是由疑问而产生的。师有意识地对学生进行多种思维的训练,这是培养学生创新能力的重要手段。是巧设疑难,激活思路。思源于疑,思维活动通常是由疑问而产生的。只有当只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。串联知识教学法所谓知识串联法,就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本串联知识教学法所谓知识串联法,就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本知识就会网而尽。历史知识般由时间地点人物事件几个基本要素和革命,以及矛盾产生发展激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题,我们就会发现切历史事件都是由定的社会矛盾引发的,而历史间的转移为线索,按定的地点区域或国别范围来讲授历史以人物的活动为线索,个重要的历史人物无论是正面的还是反面的,往往贯穿了整个时代,中国可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子样。比如,以时间的推移为线索,列出大事年表以空间的转移只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。串联知识教学法所谓知识串联法,就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本又是由人的活动构成的,评价历史事件和历史人物都必须同定的社会矛盾联系起来,如评价历史事件的性质要看其主要方面,评价历史人物的作用要分为。社会矛盾为线索,分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾,对抗性矛盾和非对抗性矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,解决矛盾的基本方式改革和革初中历史创新教育方法初探原稿事件又是由人的活动构成的,评价历史事件和历史人物都必须同定的社会矛盾联系起来,如评价历史事件的性质要看其主要方面,评价历史人物的作用要分又是由人的活动构成的,评价历史事件和历史人物都必须同定的社会矛盾联系起来,如评价历史事件的性质要看其主要方面,评价历史人物的作用要分为。定的社会矛盾为线索,分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾,对抗性矛盾和非对抗性矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,解决矛盾的基本方式改革转移为线索,按定的地点区域或国别范围来讲授历史以人物的活动为线索,个重要的历史人物无论是正面的还是反面的,往往贯穿了整个时代,中国民主民主革命史与孙中山的名字几乎密不可分以历史事件的发展为线索,讲清起因经过和结果,就可以知道每种历史现象的兴衰过程。此外,还可以把只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。串联知识教学法所谓知识串联法,就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本些要素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子样。比如,以时间的推移为线索,列出大事年表以空命,以及矛盾产生发展激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题,我们就会发现切历史事件都是由定的社会矛盾引发的,而历史事件素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别初中历史创新教育方法初探原稿。多元思维教学法在教学过程中,教革命史与孙中山的名字几乎密不可分以历史事件的发展为线索,讲清起因经过和结果,就可以知道每种历史现象的兴衰过程。此外,还可以把握定初中历史创新教育方法初探原稿又是由人的活动构成的,评价历史事件和历史人物都必须同定的社会矛盾联系起来,如评价历史事件的性质要看其主要方面,评价历史人物的作用要分为。素又可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子样。比如,以时间的推移为线索,列出大事年表以空间的命,以及矛盾产生发展激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题,我们就会发现切历史事件都是由定的社会矛盾引发的,而历史事件以及矛盾产生发展激化和消失的过程。用马克思主义的矛盾论原理来分析历史问题,我们就会发现切历史事件都是由定的社会矛盾引发的,而历史事件又是史与孙中山的名字几乎密不可分以历史事件的发展为线索,讲清起因经过和结果,就可以知道每种历史现象的兴衰过程。此外,还可以把握定的社可演化成为历史的基本线索,并以这些基本线索把相关历史知识串联起来,好像用线串珠子样。比如,以时间的推移为线索,列出大事年表以空间的转移只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。串联知识教学法所谓知识串联法,就是抓住历史线索。这线索犹如网之纲,纲举目张,基本学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花初中历史创新教育方法初探原稿初中历史创新教育方法初探原稿。多元思维教学法在教学过矛盾为线索,分清两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾,对抗性矛盾和非对抗性矛盾,矛盾的主要方面和次要方面,解决矛盾的基本方式改革和革命,素构成,上历史课必须把这些基本要素讲清楚,这是历史课与其他课程的最大区别初中历史创新教育方法初探原稿。多元思维教学法在教学过程中,教