地激发学生的参与意识,调动起学习的热情,让学生人们的行为会受到积极的情感体验而得到巩固,也会受到消极的情感体验而获得改变。要引导学生自主学习积极探究主动建构,情感起着非常关键的作用。因此,教师创设情境要注意立足于激发学生的认知投入与情感投入,帮助学生搭建思维活动的脚手架。这个情境应该是包含数学情境教学中的情境创设的原则原稿。我们强调过,情境教学最大的特征就是以情感为纽带,注重学生情感的激发和培养,注重情感对认知的促进作用。所以数学教师在创设情境时,定要把握情感性原则,即教师所创设的情境必须能够激起学生的情感,必须能够利用情感关系,数学课程也就失去了作为普及性教育内容的理由。关键词数学情境创设原则中图分类号文献标识码文章编号为了保证教学情境能充分发挥其功能,杨庆余教授在谈到创设有效教学情境时指出所谓有效,首先是指创设的问题是儿童感兴趣的能激发儿童主动地参与学数学情境教学中的情境创设的原则原稿淡学生的自主学习主动探索的欲望。也就是说,教师创设的情境必须是学生可接受的,但也要有障碍性和挑战性问题情境要有定的难度,但必须在学生的最近发展区内,使学生可以跳跳,摘到桃子。个有效的问题情境,不仅有赖于教师的巧妙预设,更要依靠学生的主动参与,情境创设原则中图分类号文献标识码文章编号为了保证教学情境能充分发挥其功能,杨庆余教授在谈到创设有效教学情境时指出所谓有效,首先是指创设的问题是儿童感兴趣的能激发儿童主动地参与学习的第,创设的问题情境是儿童有经验支持的,且儿童已经具备定,解决问题,以适应社会,体验社会责任。在这样的教学过程中,学生自主积极体验的机会越多,他们就越能独立地思考问题,不断的积累知识,形成定的数学学科能力。不可太难,否则不但会加重学生的心理负担,甚至还会挫伤学生的学习自信心,也不可流于浮浅,那样会冲习积极探究主动建构,情感起着非常关键的作用。因此,教师创设情境要注意立足于激发学生的认知投入与情感投入,帮助学生搭建思维活动的脚手架。这个情境应该是包含学生已有生活经验的,学生曾有所见所闻所思或者是虽未曾有所感受但是符合学生思维发展的层面,存在重学生情感的激发和培养,注重情感对认知的促进作用。所以数学教师在创设情境时,定要把握情感性原则,即教师所创设的情境必须能够激起学生的情感,必须能够利用情感促进认知。这里的情感是个广义的概念,它包括兴趣情绪自信意志态度价值观等因素。心理学研究表明着新旧知识沟通融合的现实可能性在这样的情境中,学生才会觉得饶有趣味,愿意接受挑战。并且要在课堂教学中,做到师生感情融洽,充分尊重学生人格,关心学生的发展,营造个民主平等和谐的氛围,在认知和情感两个领域的有机结合上,促进学生的全面发展。关键词数学学生求知的欲望是由有价值的问题引燃的,有了问题,学生的思维就有了方向。因此,情境的创设必须隐含数学问题。在数学课堂教学中,教师应该把问题作为教学的出发点,精心设计好每个问题,创设种问题情境,以便更好地激发学生的参与意识,调动起学习的热情,让学生等,使得每个层次的同学都能够积极投入思维活动,从情境中有所得,达到全面发展的效果因此,数学课堂教学应该是基于种情境的教学,这些情境包含来自学生日常的生活问题,或未来将面对的实际问题通过不断沟通生活中的数学与数学课程的联系,使生活与数学融为境中激发学生积极的数学情感,发挥学生的主体能动性,让学生在自己的数学活动中建构数学知识。因此,教学情境的创设应从学生的感知出发,让他们通过感性材料去认知和理解数学创设的情境要具有趣味性和创造性,以调动学生的积极性,形成师生互动,设计情境时要力知识储备的第,创设的问题情境是儿童有可能提出问题或假设的第,创设的问题情境是儿童有可能尝试和探索的。根据情境教学的理论,结合杨教授的标准,我这里总结出几点数学教学中创设情境的原则。数学情境教学中的情境创设的原则原稿。如果数学和生活没什么着新旧知识沟通融合的现实可能性在这样的情境中,学生才会觉得饶有趣味,愿意接受挑战。并且要在课堂教学中,做到师生感情融洽,充分尊重学生人格,关心学生的发展,营造个民主平等和谐的氛围,在认知和情感两个领域的有机结合上,促进学生的全面发展。关键词数学淡学生的自主学习主动探索的欲望。也就是说,教师创设的情境必须是学生可接受的,但也要有障碍性和挑战性问题情境要有定的难度,但必须在学生的最近发展区内,使学生可以跳跳,摘到桃子。个有效的问题情境,不仅有赖于教师的巧妙预设,更要依靠学生的主动参与,解决问题的能力和创造能力。因此,数学课堂教学应该是基于种情境的教学,这些情境包含来自学生日常的生活问题,或未来将面对的实际问题通过不断沟通生活中的数学与数学课程的联系,使生活与数学融为体,学生就会理解数学,热爱数学,在亲身体验和探索中认识数学数学情境教学中的情境创设的原则原稿体,学生就会理解数学,热爱数学,在亲身体验和探索中认识数学,解决问题,以适应社会,体验社会责任。在这样的教学过程中,学生自主积极体验的机会越多,他们就越能独立地思考问题,不断的积累知识,形成定的数学学科能力。数学情境教学中的情境创设的原则原稿淡学生的自主学习主动探索的欲望。也就是说,教师创设的情境必须是学生可接受的,但也要有障碍性和挑战性问题情境要有定的难度,但必须在学生的最近发展区内,使学生可以跳跳,摘到桃子。个有效的问题情境,不仅有赖于教师的巧妙预设,更要依靠学生的主动参与,数学上得到不同的发展。所以,教师在创设情境时,定要考虑到大多数学生的认知水平,应面向全体学生,切忌专为少数人设臵教师要考虑到全班同学基础的差异性个性的差异认知风格的差异生活背景的差异等,从而设臵开放性的问题情境,采取多种方式提问,有多种方式解答营造个民主平等和谐的氛围,在认知和情感两个领域的有机结合上,促进学生的全面发展。学生求知的欲望是由有价值的问题引燃的,有了问题,学生的思维就有了方向。因此,情境的创设必须隐含数学问题。在数学课堂教学中,教师应该把问题作为教学的出发点,精心设计好求形成开放的空间,促使学生去丰富情境的内涵,体验情境的思维价值。大众数学的理念现在己经深入人心,新的年义务教育数学课程标准要求我们,数学教学应体现基础性普及性和发展性,使数学教学面向全体学生,实现人人学有用的数学,人人都获得必须的数学,不同的人着新旧知识沟通融合的现实可能性在这样的情境中,学生才会觉得饶有趣味,愿意接受挑战。并且要在课堂教学中,做到师生感情融洽,充分尊重学生人格,关心学生的发展,营造个民主平等和谐的氛围,在认知和情感两个领域的有机结合上,促进学生的全面发展。关键词数学情境所包含的数学主题予以展开,加以完善学生的主动参与,使情境的内容会变得丰富起来,情境的学习意义才会更大限度地被学生认同。缺乏学生的积极参与,即使再精美的设计也有可能变成厢情愿的假想。创设情境就是为学生营造种与教学内容相致的教学环境,在创设的情,解决问题,以适应社会,体验社会责任。在这样的教学过程中,学生自主积极体验的机会越多,他们就越能独立地思考问题,不断的积累知识,形成定的数学学科能力。不可太难,否则不但会加重学生的心理负担,甚至还会挫伤学生的学习自信心,也不可流于浮浅,那样会冲生充分经历发现问题探究问题解决问题的过程,即把创设数学情境与提出数学问题解决数学问题有机地结合起来,并贯穿于课堂教学的全过程之中,以培养学生的问题意识,提高学生分析问题解决问题的能力和创造能力。我们强调过,情境教学最大的特征就是以情感为纽带,注每个问题,创设种问题情境,以便更好地激发学生的参与意识,调动起学习的热情,让学生充分经历发现问题探究问题解决问题的过程,即把创设数学情境与提出数学问题解决数学问题有机地结合起来,并贯穿于课堂教学的全过程之中,以培养学生的问题意识,提高学生分析问数学情境教学中的情境创设的原则原稿淡学生的自主学习主动探索的欲望。也就是说,教师创设的情境必须是学生可接受的,但也要有障碍性和挑战性问题情境要有定的难度,但必须在学生的最近发展区内,使学生可以跳跳,摘到桃子。个有效的问题情境,不仅有赖于教师的巧妙预设,更要依靠学生的主动参与,生已有生活经验的,学生曾有所见所闻所思或者是虽未曾有所感受但是符合学生思维发展的层面,存在着新旧知识沟通融合的现实可能性在这样的情境中,学生才会觉得饶有趣味,愿意接受挑战。并且要在课堂教学中,做到师生感情融洽,充分尊重学生人格,关心学生的发展解决问题,以适应社会,体验社会责任。在这样的教学过程中,学生自主积极体验的机会越多,他们就越能独立地思考问题,不断的积累知识,形成定的数学学科能力。不可太难,否则不但会加重学生的心理负担,甚至还会挫伤学生的学习自信心,也不可流于浮浅,那样会冲促进认知。这里的情感是个广义的概念,它包括兴趣情绪自信意志态度价值观等因素。心理学研究表明个体的情感对认知活动至少有动力强化调节大功能。积极的健康的情感对认知活动起积极的发动和促进作用,消极的不健康的情感对认知活动的开始和进行起阻碍和抑制作用。习的第,创设的问题情境是儿童有经验支持的,且儿童已经具备定的知识储备的第,创设的问题情境是儿童有可能提出问题或假设的第,创设的问题情境是儿童有可能尝试和探索的。根据情境教学的理论,结合杨教授的标准,我这里总结出几点数学教学中创设情境的原则知识储备的第,创设的问题情境是儿童有可能提出问题或假设的第,创设的问题情境是儿童有可能尝试和探索的。根据情境教学的理论,结合杨教授的标准,我这里总结出几点数学教学中创设情境的原则。数学情境教学中的情境创设的原则原稿。如果数学和生活没什么着新旧知识沟通融合的现实可能性在这样的情境中,学生才会觉得饶有趣味,愿意接受挑战。并且要在课堂教学中,做到