以来必然导致学生逐步失去应有的积极性和主动性,最终将失去上实验课的兴趣,这对于培养学生综合应用能力和创新能力非常不利。在计算机实践教学中,让每个学生自己动手进行操生自己动手进行操作,充分调动了他的参与性和探究性。基于问题解决策略的任务驱动教学法的核心基于问题解决策略的任务驱动教学法的核心思想是以任务为主线,教师为主导,学生为主体,它强调以完成任务为中心,把学习设置到复杂的有意义的任务情境中,通过让学习者完成真实的任务来学习隐含在任务背后的科学知识,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,同时它强调外部主要是教师支供使每个学生达到他们可能达到的最高学习水平的学习条件。大学计算机基础课程的任务大学计算机基础教学的任务是向非计算机专业的学生传授计算机方面的基础知识,培养学生使用计算机的能力。在教学中应使学生掌握计算机的基本知识和基本工作原理,学会使用和应用计算机的思维能力实验能力和创新能力。目前大学计算机基础教学要求达到的具体目标大致为了解计算机技术发展的历史现状和发展趋势馈的学习能力。实验教学中,让学生始终处于种兴趣昂然积极参与理论联系实际的状态,他们的思维表达自学实践合作等能力与技能都得以充分的训练并得到极大的发展。通过学习计算机基础知识和技能,可以使学生将所学知识运用于新问题的解决,从而达到全面提升实践能力和创新能力,更好的适应未来社会发展的需要。参考文献张建伟,孙燕青建构性学习学习科学的整合性探索上海上海教育出版社,万提升实践能力和创新能力的大学计算机基础的实验教学方法探讨原稿知识也会有所不同,容易造成教学知识点的疏漏,因而进行课堂或阶段性归纳总结是必要的,教师在教学中适时总结规律,帮助学生理清知识的脉络巩固知识,全面掌握知识点,以达到教学目标。结束语计算机基础课程是门实践性较强的课程,要给学生留出发挥自主性积极性和创造性的空间,要给学生提供各种不同的情境下建构知识运用知识表现自我的多种机会,要让学生通过主动学习形成自我自我反思另外,还可以自创些想法加以实现。教师给学生机会,让学生当老师,讲解自已自创的想法以及实现方法。任务的完成会给学生带来种满足感成就感,同时也激发了学生进步学习的兴趣培养了自信,提升了创新能力。对任务做适当的归纳和总结以任务为主线,教师为主导,学生为主体的教学法,教师主要是进行方法的引导,由学生进行自主探索式学习。但学生的学习能力是各不相同,所掌握的知识也会有所不际水平来选择。另外,还可以自创些想法加以实现。教师给学生机会,让学生当老师,讲解自已自创的想法以及实现方法。任务的完成会给学生带来种满足感成就感,同时也激发了学生进步学习的兴趣培养了自信,提升了创新能力。对任务做适当的归纳和总结以任务为主线,教师为主导,学生为主体的教学法,教师主要是进行方法的引导,由学生进行自主探索式学习。但学生的学习能力是各不相同,所掌握的业有关的文献,给出文献的投稿要求,要求按投稿要求进行排版。任务要符合学生的特点教师在进行任务设计时,要从学生的实际出发,考虑学生现有的知识和技能水平。任务是要面向全体学生的,为了满足每个学生的不同需要,使他们无论基础优劣,在不同程度上均有所获,任务就必须设计得有深有浅,可分为基础性任务和提高能力的任务。任务太简单,不具挑战性,会影响学生完成任务的积极性,但并不过程中的作用。这种教学方法可以使学生在完成任务的过程中不断获得成就感,更大地激发他们的求知欲望,从而形成分析问题和解决问题的能力,培养学生的实践能力创新能力和自主学习能力。实验任务的设计任务的好坏直接影响着教学效果,个好的任务要能激发学生的学习动机,鼓励他们去探索学习。以学为中心的教学中,教师应先进行教学目标分析,得出总目标,并列出为达到该目标所需的全部知识点是说任务越难就越好。难易恰当的任务更能引发学生的兴趣,解决方案不应是显而易见的,要让学生以现有的知识无法轻易完成任务,但通过进步分析讨论之后,运用各种学习资源得以解决问题,完成任务。例如在程序设计这章,教材上举了个设计加法器的实例,可以让学生在此基础上附加更多的功能,或者例举些功能让学生来添加。这些需要添加的功能有深有浅,学生可以根据自已的能力和实际水平来选择现有实验基本上都仅仅是验证教材和讲课的内容为主综合型设计型的实验较少。多数学生只是在计算机上输入理论课老师所布置或书本上现成实例项目内容,没有能通过,验证完毕就算完成实验任务,达到实验目的。长久以来必然导致学生逐步失去应有的积极性和主动性,最终将失去上实验课的兴趣,这对于培养学生综合应用能力和创新能力非常不利。在计算机实践教学中,让每个学生自己动手进行操生旦对学习活动产生浓厚的兴趣,注意力就会优先集中,认识就会敏捷而深入,情绪就会愉快而高涨,思维就会活跃而有创造性,行为就会持久而永恒。计算机实验教学是学生参与操作的探索过程,在很大程度上能够使学生通过动手操作,进而激发学生的计算机学习兴趣,激励学生主动学习。提升实践能力和创新能力的大学计算机基础的实验教学方法探讨原稿。大学计算机基础实验教学情况大学计算机基育出版社,万明高现代教育技术理论与方法北京大学出版社,乔宗楼建构主义教育理论下的教学模式的探讨文教资料上旬刊,作者单位哈尔滨工业大学计算机科学与技术学院。提升实践能力和创新能力的大学计算机基础的实验教学方法探讨原稿。现有实验基本上都仅仅是验证教材和讲课的内容为主综合型设计型的实验较少。多数学生只是在计算机上输入理论课老师所布置或书本上现成实例项目内容同,容易造成教学知识点的疏漏,因而进行课堂或阶段性归纳总结是必要的,教师在教学中适时总结规律,帮助学生理清知识的脉络巩固知识,全面掌握知识点,以达到教学目标。结束语计算机基础课程是门实践性较强的课程,要给学生留出发挥自主性积极性和创造性的空间,要给学生提供各种不同的情境下建构知识运用知识表现自我的多种机会,要让学生通过主动学习形成自我自我反思自我评价自我反是说任务越难就越好。难易恰当的任务更能引发学生的兴趣,解决方案不应是显而易见的,要让学生以现有的知识无法轻易完成任务,但通过进步分析讨论之后,运用各种学习资源得以解决问题,完成任务。例如在程序设计这章,教材上举了个设计加法器的实例,可以让学生在此基础上附加更多的功能,或者例举些功能让学生来添加。这些需要添加的功能有深有浅,学生可以根据自已的能力和实际水平来选择知识也会有所不同,容易造成教学知识点的疏漏,因而进行课堂或阶段性归纳总结是必要的,教师在教学中适时总结规律,帮助学生理清知识的脉络巩固知识,全面掌握知识点,以达到教学目标。结束语计算机基础课程是门实践性较强的课程,要给学生留出发挥自主性积极性和创造性的空间,要给学生提供各种不同的情境下建构知识运用知识表现自我的多种机会,要让学生通过主动学习形成自我自我反思积极性,但并不是说任务越难就越好。难易恰当的任务更能引发学生的兴趣,解决方案不应是显而易见的,要让学生以现有的知识无法轻易完成任务,但通过进步分析讨论之后,运用各种学习资源得以解决问题,完成任务。例如在程序设计这章,教材上举了个设计加法器的实例,可以让学生在此基础上附加更多的功能,或者例举些功能让学生来添加。这些需要添加的功能有深有浅,学生可以根据自已的能力和提升实践能力和创新能力的大学计算机基础的实验教学方法探讨原稿础的实验教学是该课程教学的重要环节,通过计算机实验教学和学生上机实践操作,其目的是使学生更好地理解和掌握计算机的知识,让学生熟练地操作计算机和使用计算机解决实际问题。然而,在实际教学中,大多数学生对实验教学的重要性认识不够,使实验课教学直处于从属地位,只重视理论知识的学习,而忽视了动手能力和创新能力的培养。因此,实验教学大部分仍停留在巩固消化理解理论教学的水平知识也会有所不同,容易造成教学知识点的疏漏,因而进行课堂或阶段性归纳总结是必要的,教师在教学中适时总结规律,帮助学生理清知识的脉络巩固知识,全面掌握知识点,以达到教学目标。结束语计算机基础课程是门实践性较强的课程,要给学生留出发挥自主性积极性和创造性的空间,要给学生提供各种不同的情境下建构知识运用知识表现自我的多种机会,要让学生通过主动学习形成自我自我反思用计算机解决实际问题。然而,在实际教学中,大多数学生对实验教学的重要性认识不够,使实验课教学直处于从属地位,只重视理论知识的学习,而忽视了动手能力和创新能力的培养。因此,实验教学大部分仍停留在巩固消化理解理论教学的水平上。实验教学采用基于问题解决策略的任务驱动教学法学习兴趣是学生渴求获得知识探索种事物或种活动的积极倾向,是学习动机中最现实最活跃的心理因素。的全部知识点,再来设计任务,将其细化为个个任务,把各个知识点合理的分布在任务中,通过这些小任务体现总目标。例如在进行文字处理软件和实验教学时,的计算机使用者般只应用该软件的功能,而在科技文章的编排中还会经常用到公式脚注尾注图表等的排版功能。所以在选择任务上,这些任务即要涉及文字处理软件的基本知识和技能,还要涉及到科技文章特有的要求,选择图表文引,没有能通过,验证完毕就算完成实验任务,达到实验目的。长久以来必然导致学生逐步失去应有的积极性和主动性,最终将失去上实验课的兴趣,这对于培养学生综合应用能力和创新能力非常不利。大学计算机基础实验教学情况大学计算机基础的实验教学是该课程教学的重要环节,通过计算机实验教学和学生上机实践操作,其目的是使学生更好地理解和掌握计算机的知识,让学生熟练地操作计算机和使是说任务越难就越好。难易恰当的任务更能引发学生的兴趣,解决方案不应是显而易见的,要让学生以现有的知识无法轻易完成任务,但通过进步分析讨论之后,运用各种学习资源得以解决