师对学习者自己的兴趣态度动机水平情绪状态等心理操作因素进行反馈与控制的指导教学。学习策略的教学在程度上也存在种不同的表现形式。第,松散调控。指教师假定学生在学略的使用效果。学习策略教学的类型根据麦基奇的观点,学习策略分为认知策略元认知策略与资源管理策略。学习策略的教学在内容上也有种不同的表现形式。第,认知策略教学指教师对知识信息加工的的教学中,教师采用适当的调控策略。第,强调控。指在学习策略的教学中,教师采用比较多的调控策略。教学生学会学习学习策略的教学原稿。第环节,策略反思。包括对策略有效性的评教学生学会学习学习策略的教学原稿的自我效能感也影响着策略的有效教学,自我效能感各维度与策略教学有效性都存在定的正相关,因此,教学中应尽量让学生体验策略的有效性,提高使用策略的自觉性。两种方式各有利弊,在实际教学所教授的策略是什么,而且还要提供为什么以及何时何处应用这些策略的详细信息。第,情意调控策略教学指教师对学习者自己的兴趣态度动机水平情绪状态等心理操作因素进行反馈与控制的指导教学。策略的水平,这种不成熟状态制约着学生学习策略的学习与使用另种原因就是虽然认知与元认知水平已经发展成熟,但是学生没有机会接触到这种策略,不知道它们的存在。此外,许多研究表明,学习策略教学效果。第环节,策略的选择。指诊断学生的需要,选择策略教学的版块,确定教学的时间等。学习策略教学的类型根据麦基奇的观点,学习策略分为认知策略元认知策略与资源管理策略。学习策习策略的学习与使用另种原因就是虽然认知与元认知水平已经发展成熟,但是学生没有机会接触到这种策略,不知道它们的存在。此外,许多研究表明,学习者的自我效能感也影响着策略的有效教学,略的教学在内容上也有种不同的表现形式。第,认知策略教学指教师对知识信息加工的策略教学,包括选择重点方法联结与建构分析与综合记忆复述法等。第,元认知策略教学指教师不仅直接明确地解释实践证明,学生作为教学活动的主体,作为策略教学的接受对象,自身必须具备定的条件才能实现策略的有效教学。很多实验结果表明,学习策略的掌握和使用存在显著的年龄局限性,如岁以下的儿童不师教育学院。两种方式各有利弊,在实际教学中,应该根据学习内容的性质学习策略的特点学生的特点教师素质以及学习环境等具体情况,选择合理有效的教学方式。学习策略教学的要求理论上,学习策却很难做出成效,由此可见,学习策略的有效教学是存在定难度的,对学生教师以及学习材料都有定的要求。知识经济快速发展的社会需要的是会学习的人才,现代教育的目的也已经成为教学生学会学习学习策略的教学在程度上也存在种不同的表现形式。第,松散调控。指教师假定学生在学习中将根据教学内容采用正确的学习方法和思考活动的前提下,采用比较少的调控策略。第,分享调控。指学习策略的教学在内容上也有种不同的表现形式。第,认知策略教学指教师对知识信息加工的策略教学,包括选择重点方法联结与建构分析与综合记忆复述法等。第,元认知策略教学指教师不仅直接明确地解释的自我效能感也影响着策略的有效教学,自我效能感各维度与策略教学有效性都存在定的正相关,因此,教学中应尽量让学生体验策略的有效性,提高使用策略的自觉性。两种方式各有利弊,在实际教学用存在显著的年龄局限性,如岁以下的儿童不能使用复述策略岁儿童能在明确指导下使用复述策略,只有到岁时才能自觉地使用学习策略。这可能存在两方面原因是认知与元认知的发展没有达到掌握该教学生学会学习学习策略的教学原稿略的教学是可行的,然而在实际的教学实践中却很难做出成效,由此可见,学习策略的有效教学是存在定难度的,对学生教师以及学习材料都有定的要求。教学生学会学习学习策略的教学原稿的自我效能感也影响着策略的有效教学,自我效能感各维度与策略教学有效性都存在定的正相关,因此,教学中应尽量让学生体验策略的有效性,提高使用策略的自觉性。两种方式各有利弊,在实际教学练学生学习策略的应用及其教师调控心理科学,刘电芝,张荣华学科学习策略的教学与运用西南师范大学学报人文社会科学版,路海东学校教育心理学长春东北师范学出版社,作者单位温州大学教比较多的调控策略。教学生学会学习学习策略的教学原稿。学习策略的教学环节学习策略的教学完整次序应遵循以下个环节,才能保证策略教学效果。第环节,策略的选择。指诊断学生的需。因此,学习策略作为学生学习的技能方法,是学生会学习的体现,也应该成为教学的关键。参考文献丁加永现代教育心理学广州广东高等教育出版社,刘儒德论学习策略的实质心理科学,胡瑜,刘略的教学在内容上也有种不同的表现形式。第,认知策略教学指教师对知识信息加工的策略教学,包括选择重点方法联结与建构分析与综合记忆复述法等。第,元认知策略教学指教师不仅直接明确地解释中,应该根据学习内容的性质学习策略的特点学生的特点教师素质以及学习环境等具体情况,选择合理有效的教学方式。学习策略教学的要求理论上,学习策略的教学是可行的,然而在实际的教学实践中策略的水平,这种不成熟状态制约着学生学习策略的学习与使用另种原因就是虽然认知与元认知水平已经发展成熟,但是学生没有机会接触到这种策略,不知道它们的存在。此外,许多研究表明,学习不能使用复述策略岁儿童能在明确指导下使用复述策略,只有到岁时才能自觉地使用学习策略。这可能存在两方面原因是认知与元认知的发展没有达到掌握该策略的水平,这种不成熟状态制约着学生学,选择策略教学的版块,确定教学的时间等。实践证明,学生作为教学活动的主体,作为策略教学的接受对象,自身必须具备定的条件才能实现策略的有效教学。很多实验结果表明,学习策略的掌握和使教学生学会学习学习策略的教学原稿的自我效能感也影响着策略的有效教学,自我效能感各维度与策略教学有效性都存在定的正相关,因此,教学中应尽量让学生体验策略的有效性,提高使用策略的自觉性。两种方式各有利弊,在实际教学习中将根据教学内容采用正确的学习方法和思考活动的前提下,采用比较少的调控策略。第,分享调控。指学习策略的教学中,教师采用适当的调控策略。第,强调控。指在学习策略的教学中,教师采用策略的水平,这种不成熟状态制约着学生学习策略的学习与使用另种原因就是虽然认知与元认知水平已经发展成熟,但是学生没有机会接触到这种策略,不知道它们的存在。此外,许多研究表明,学习略教学,包括选择重点方法联结与建构分析与综合记忆复述法等。第,元认知策略教学指教师不仅直接明确地解释所教授的策略是什么,而且还要提供为什么以及何时何处应用这些策略的详细信息。第,价策略的最关键之处或整个思路的回顾策略使用的条件与范围此策略还可用于的类似地方。通过反思,可以进步掌握策略的运用及产生迁移。第环节,教师评价。包括矫正策略的使用和评价策学习策略的教学在程度上也存在种不同的表现形式。第,松散调控。指教师假定学生在学习中将根据教学内容采用正确的学习方法和思考活动的前提下,采用比较少的调控策略。第,分享调控。指学习策略的教学在内容上也有种不同的表现形式。第,认知策略教学指教师对知识信息加工的策略教学,包括选择重点方法联结与建构分析与综合记忆复述法等。第,元认知策略教学指教师不仅直接明确地解释自我效能感各维度与策略教学有效性都存在定的正相关,因此,教学中应尽量让学生体验策略的有效性,提高使用策略的自觉性。学习策略的教学环节学习策略的教学完整次序应遵循以下个环节,才能保略的使用效果。学习策略教学的类型根据麦基奇的观点,学习策略分为认知策略元认知策略与资源管理策略。学习策略的教学在内容上也有种不同的表现形式。第,认知策略教学指教师对知识信息加工的不能使用复述策略岁儿童能在明确指导下使用复述策略,只有到岁时才能自觉地使用学习策略。这可能存在两方面原因是认知与元认知的发展没有达到掌握该策略的水平,这种不成熟状态制约着学生学