他们充分结合已学知识和生活实际,大胆,担心学生不理解史实,于是就包办代替,过多的讲解分析和说明。学生总是被动地接受知识,缺少思维的时间和空间,这种推着学生走的办法,容易养成思维惰性,学生的思维逐渐钝化,从而丧失学习的积极性和主动性。传统教学中,教师处于绝对的权威地位,学其凸现,师生之间显然不平等过程中,历史教学过程中灌输划重点等做法极其普遍和突出教师包办和垄断课堂和言堂,忽视学生主体性的存在。这种传统教学下的师生关系已经陷入危机之中。周小山主编教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观,页,北京大学出版社纲要试行解读,页,上海,华东师大出版社,年陈侠著课程论,页,人民教育出版社年版。关键词互动的师生关系构建中学历史课堂教学的实际状况与问题传统的历史教学,教师把自己作为教学的中心,是学生的指导者,担心学生不理解史实,于是就包办代替,过历史教学中互动师生关系的构建原稿的研究应同步,否则,教师既难以对学生进行深层次指导,因为研究性学习将获取知识的途径由单变为多元,教师已不再是学生知识的唯来源,这时教师仅仅满足原有的专业知识,已完全不能胜任研究性学习课程的需要,师生将共处在同起跑线上。因此,师生之间必展,为每个学生的禀赋和潜能的充分开发创造空间,把课堂教学内容延伸到课外,提高了学生对知识的理解和运用水平,又让教师真正确立以学生发展为本的理念,虚心地向自己的教育对象学习,激发自身终身学习,唤起教学工作的灵性和悟性,从而真正实现教师的我国西部大开发问题历史研究等。其次,师生共同探究,体验感悟小课题。探究是小课题研究的核心和根本,为了引导学生主动探究主动收集信息和处理信息。小课题确立后,教师绝不能简单地指导学生,怎样搜集资料,怎样做好笔记等,更重要的是教师与学生等,更重要的是教师与学生的研究应同步,否则,教师既难以对学生进行深层次指导,因为研究性学习将获取知识的途径由单变为多元,教师已不再是学生知识的唯来源,这时教师仅仅满足原有的专业知识,已完全不能胜任研究性学习课程的需要,师生将共处在同起注的国家政策和社会现象起构成了当前的社会热点的主要内容。热点问题的形成有其错综复杂的背景和深刻历史原因,热点问题的解决也要以历史为依据,寻找热点问题的历史原因是实用且可行的研究性学习课题,比如反恐问题石油问题中日关系中美关系等。国内热线上。因此,师生之间必须互相激励互相启发,把各自的思想情感都真诚地投入到小课题的探究学习中。例如,在开展中日关系课题组实施研究时。我就和学生起查阅资料并请教专家认真做好笔记,以上看来,师生共同参与和探究研究过程,既促进每个学生的全面发在研究性学习中体现互动。首先,师生共同确立研究小课题。学生小课题研究是以学生的发展为本,以探究问题为载体。我遵循自主选择性实践应用性主体性和开放性原则,以你乐于探究的问题是什么,广泛征求学生意见,让他们充分结合已学知识和生活实际,大胆版社,年历史教学中互动师生关系的构建原稿。怎样构建互动的师生关系师生在平等的基础上积极对话。首先,要明确师生双方互主体性地位。怎样构建互动的师生关系师生在平等的基础上积极对话。首先,要明确师生双方互主体性地位。周小山主编教师教学究的充分开发创造空间,把课堂教学内容延伸到课外,提高了学生对知识的理解和运用水平,又让教师真正确立以学生发展为本的理念,虚心地向自己的教育对象学习,激发自身终身学习,唤起教学工作的灵性和悟性,从而真正实现教师的谋生需要与人生价值追求的高生需要与人生价值追求的高度和谐统。总之,构建互动的师生关系是新课程教育观念的需要,也是进步推进新课程改革的需要,我们在教学中还要进步思考与探索,以真正实现师生的共同发展。参考文献钟启泉为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育改革线上。因此,师生之间必须互相激励互相启发,把各自的思想情感都真诚地投入到小课题的探究学习中。例如,在开展中日关系课题组实施研究时。我就和学生起查阅资料并请教专家认真做好笔记,以上看来,师生共同参与和探究研究过程,既促进每个学生的全面发的研究应同步,否则,教师既难以对学生进行深层次指导,因为研究性学习将获取知识的途径由单变为多元,教师已不再是学生知识的唯来源,这时教师仅仅满足原有的专业知识,已完全不能胜任研究性学习课程的需要,师生将共处在同起跑线上。因此,师生之间必构成了当前的社会热点的主要内容。热点问题的形成有其错综复杂的背景和深刻历史原因,热点问题的解决也要以历史为依据,寻找热点问题的历史原因是实用且可行的研究性学习课题,比如反恐问题石油问题中日关系中美关系等。国内热点也可作为研究性学习题材历史教学中互动师生关系的构建原稿靠什么谈新课程的教学观,页,北京大学出版社,年巴赫金著巴赫金全集第卷,河北教育出版社年版,第页,周小山主编教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观,页,北京大学出版社,年历史教学中互动师生关系的构建原稿历史教学中互动师生关系的构建原稿的研究应同步,否则,教师既难以对学生进行深层次指导,因为研究性学习将获取知识的途径由单变为多元,教师已不再是学生知识的唯来源,这时教师仅仅满足原有的专业知识,已完全不能胜任研究性学习课程的需要,师生将共处在同起跑线上。因此,师生之间必华东师大出版社,年陈侠著课程论,页,人民教育出版社年版。周小山主编教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观,页,北京大学出版社,年巴赫金著巴赫金全集第卷,河北教育出版社年版,第页,周小山主编教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观,页,北京大学出。首先,师生共同确立研究小课题。学生小课题研究是以学生的发展为本,以探究问题为载体。我遵循自主选择性实践应用性主体性和开放性原则,以你乐于探究的问题是什么,广泛征求学生意见,让他们充分结合已学知识和生活实际,大胆质疑问题,人人提出自己度和谐统。总之,构建互动的师生关系是新课程教育观念的需要,也是进步推进新课程改革的需要,我们在教学中还要进步思考与探索,以真正实现师生的共同发展。参考文献钟启泉为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育改革纲要试行解读,页,上海线上。因此,师生之间必须互相激励互相启发,把各自的思想情感都真诚地投入到小课题的探究学习中。例如,在开展中日关系课题组实施研究时。我就和学生起查阅资料并请教专家认真做好笔记,以上看来,师生共同参与和探究研究过程,既促进每个学生的全面发互相激励互相启发,把各自的思想情感都真诚地投入到小课题的探究学习中。例如,在开展中日关系课题组实施研究时。我就和学生起查阅资料并请教专家认真做好笔记,以上看来,师生共同参与和探究研究过程,既促进每个学生的全面发展,为每个学生的禀赋和潜我国西部大开发问题历史研究等。其次,师生共同探究,体验感悟小课题。探究是小课题研究的核心和根本,为了引导学生主动探究主动收集信息和处理信息。小课题确立后,教师绝不能简单地指导学生,怎样搜集资料,怎样做好笔记等,更重要的是教师与学生胆质疑问题,人人提出自己最感兴趣最乐于探究的问题。当然,小课题的确立必须在教师的指导下进行,既不能喧宾夺主,也不能放任自流,尽量选择教师有指导能力和学生感兴趣的小课题。社会热点探源。当前国际局势并不平解,冲突与争端此起彼伏,他们与引人感兴趣最乐于探究的问题。当然,小课题的确立必须在教师的指导下进行,既不能喧宾夺主,也不能放任自流,尽量选择教师有指导能力和学生感兴趣的小课题。社会热点探源。当前国际局势并不平解,冲突与争端此起彼伏,他们与引人关注的国家政策和社会现象起历史教学中互动师生关系的构建原稿的研究应同步,否则,教师既难以对学生进行深层次指导,因为研究性学习将获取知识的途径由单变为多元,教师已不再是学生知识的唯来源,这时教师仅仅满足原有的专业知识,已完全不能胜任研究性学习课程的需要,师生将共处在同起跑线上。因此,师生之间必生无条件地接受教师的切灌输,这在历史教学中尤其凸现,师生之间显然不平等过程中,历史教学过程中灌输划重点等做法极其普遍和突出教师包办和垄断课堂和言堂,忽视学生主体性的存在。这种传统教学下的师生关系已经陷入危机之中。在研究性学习中体现互我国西部大开发问题历史研究等。其次,师生共同探究,体验感悟小课题。探究是小课题研究的核心和根本,为了引导学生主动探究主动收集信息和处理信息。小课题确立后,教师绝不能简单地指导学生,怎样搜集资料,怎样做好笔记等,更重要的是教师与学生,年巴赫金著巴赫金全集第卷,河北教育出版社年版,第页,周小山主编教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观,页,北京大学出版社,年。关键词互动的师生关系构建中学历史课堂教学的实际状况与问题传统的历史教学,教师把自己作为教学的中心,是学生的指导的讲解分析和说明。学生总是被动地接受知识,缺少思维的时间和空间,这种推着学生走的办法,容易养成思维惰性,学生的思维逐渐钝化,从而丧失学习的积极性和主动性。传统教学中,教师处于绝对的权威地位,学生无条件地接受教师的切灌输,这在历史教学中生需要与人生价值追求的高度和谐统。总之,构建互动的师生关系是新课程教育观念的需要,也是进步推进新课程改革的需要,我们在教学中还要进步思考与探索,以真正实现师生的共同发展。参考文献钟启泉为了中华民族的复兴为了每位学生的发展基础教育改革线上。因此,师生之间必须互相激励互相启发,把各自的思想情感都真诚地投入到小课题的探究学习中。例如,在开展中日关系课题组实施研究时。我就和学生起查阅资料并请教专家认真做好笔记,以上看来,师生共同参与和探究研究过程,既促进每个学生的全面发点也可作为研究性学习题材的我国西部大开发问题历史研究等。其次,师生共同探究,体验感悟小课题。探究是小课题研究的核心和根本,为了引导学生主动探究主动收集信息和处理信息。小课题确立