学生自主练习,激发学生大胆创造,培养学生的想象力和创新能力。启智理念下的课程评价启智理念念下的国画教学强调启智字,将开启学生智慧,激发学生兴趣放在首位,改变过去美术课教师味灌输理论的教学方式,实现学习形式多元化,教学方法多样化,在学生掌握基本知识和基本技能的过程中形成正确价值观。如教师在刻刀下的中国画福州软木画布景课中,安排了些趣味活动与学生进行互动。在导入阶段的小试牛刀理念下的实践创作启智理念下的中国画教学注重创造性的实践创作,改变以往国画教学中教师单纯示范传统中国画,学生单纯临摹的机械训练,倡导学生将传统中国画知识与其它绘画种类材质相结合,给予中国传统民间文化以新鲜血液。提高学生的勤于动手团队合作主动探究的能力,培养他们美术表现与创新实践的美术核心法能让这幅作品更加的好看,别具格,这种上课不是马上灌输理论知识,而是动手试试看的教学方式,让学生对软木画的布景和中国画构图立刻产生极大的兴趣和好奇心。为中国画教学做了很好的铺垫。同时,教师展示中西方风景山水画,让学生自主探索和分析,并将西方风景油画与中国山水画进行比较,分析形成不同绘画启智理念下以传承软木画为载体的国画教学郭维奇原稿对于中国画元素的认知水平和探究能力自我交流表达观点的能力等。根据综合情况,教师将全面客观地评价和判断学生艺术活动的表现。在启智理念下中国画教学要求每个教师都要有自己的教学设计,学情分析和教学方法。教师应在教学内容,动手实践环节,家庭作业评估和课后反思方面对自己的课程进行客观评价。还能进心理特点的教学内容与方式,运用多元化的教学模式,采用有趣的内容和不同的表达形式,激发学生学习中国画的兴趣,引导学生在保护与传承传统艺术文化的基础上创新。为了促进学生智慧的发展,具有更深厚的人文基础和坚实的科学基础,以促进学生的个性和多元化发展。参考文献河北沧州杨金英闫飞,中学国画教同学们在学习中华传统文化的同时,获得了自我决策,自我反思,自我分析,自我评价,提高核心素养的能力,对自身未来发展产生深远影响,并激发学生学习中国画的兴趣。其次在课堂上教师不单单只关注最后的成品,还应在教学过程中客观地观察记录学生在美术活动中的表现。参与意识和合作精神软木画的操作技能的掌教学要求每个教师都要有自己的教学设计,学情分析和教学方法。教师应在教学内容,动手实践环节,家庭作业评估和课后反思方面对自己的课程进行客观评价。还能进行学生问卷调查,更真实的了解自己课堂上的不足,不断改进调整。让学生在愉快的学习环境中习得中国画知识和技能,体验参与中国画活动的乐趣,获得对己的杯子不断找到适合他们的水,即学会如何学习,形成种可持续发展的学习能力。通过本次课程,有的同学掌握的是项技能,有的同学体会的是种文化感悟,但无论如何同学们在学习中华传统文化的同时,获得了自我决策,自我反思,自我分析,自我评价,提高核心素养的能力,对自身未来发展产生深远影响,并激发学生中国画学习的持久兴趣。真正构建促进学生全面发展,促进教师持续改进的全新美术课程评价体系。总之,启智课程理念是以关注学生生命成长,构建启迪心智多元开放的课程体系。注重学生自主学习能力培养和个性发展,提高学生的创新精神和实践能力。启智理念下以传承软木画为载体的国画教学寻找适合中学生年龄特点这些关于中国画的构图特色都是学生在创作软木画的过程中实践总结出来的,他们还能在此基础上进行创新改造,探索出更多的绘画语言。启智理念下的实践教学对材料的运用,物象的形式不定要受到太多的约束和要求,鼓励学生自主练习,激发学生大胆创造,培养学生的想象力和创新能力。启智理念下的课程评价启智理念犹如宋人笔下的山水画,意境深邃,远奥高古,清奇可爱。关键词启智策略中国画兴趣中国画,又称水墨画,是我国传统美术文化及中华上下千年文明史的艺术沉淀。对提高学生审美和人文素养,弘扬中华优秀文化传统具有重要意义。因此中国山水画中的留白即不画,是空,是无,是虚。是舍与得之间微妙的辩证关系是清程体系。注重学生自主学习能力培养和个性发展,提高学生的创新精神和实践能力。启智理念下以传承软木画为载体的国画教学寻找适合中学生年龄特点和心理特点的教学内容与方式,运用多元化的教学模式,采用有趣的内容和不同的表达形式,激发学生学习中国画的兴趣,引导学生在保护与传承传统艺术文化的基础上创新中的几点尝试。文教资料中旬刊,年月。长沙富钢,建立学生自己的审美框架湖南美术出版社。全国优秀美术教育论文集,年如教师在刻刀下的中国画福州软木画布景课中,安排了些趣味活动与学生进行互动。在导入阶段的小试牛刀活动中,让学生将刻有学校风景的软木画零部件在圆形木板上摆拼,并思考什么样的中国画学习的持久兴趣。真正构建促进学生全面发展,促进教师持续改进的全新美术课程评价体系。总之,启智课程理念是以关注学生生命成长,构建启迪心智多元开放的课程体系。注重学生自主学习能力培养和个性发展,提高学生的创新精神和实践能力。启智理念下以传承软木画为载体的国画教学寻找适合中学生年龄特点对于中国画元素的认知水平和探究能力自我交流表达观点的能力等。根据综合情况,教师将全面客观地评价和判断学生艺术活动的表现。在启智理念下中国画教学要求每个教师都要有自己的教学设计,学情分析和教学方法。教师应在教学内容,动手实践环节,家庭作业评估和课后反思方面对自己的课程进行客观评价。还能进善教学实践。首先在以传承软木画为载体的中国画教学中,要重视学生的自我评价和素质发展。教师不再灌输现有的艺术理论知识,而是要让学生学会用自己的杯子不断找到适合他们的水,即学会如何学习,形成种可持续发展的学习能力。通过本次课程,有的同学掌握的是项技能,有的同学体会的是种文化感悟,但无论如何启智理念下以传承软木画为载体的国画教学郭维奇原稿邓石如的字画疏处可使走马,密处不使透风,常计白以当黑,奇趣乃出是周易阴阳之谓道,知其白方能守其黑是白居易的此时无声胜有声是王维的江流天地外山色有无中。而福州软木画与中国画样善用留白,因此福州软木画给人感觉形象逼真,色调古雅纯朴,画面犹如宋人笔下的山水画,意境深邃,远奥高古,清奇可对于中国画元素的认知水平和探究能力自我交流表达观点的能力等。根据综合情况,教师将全面客观地评价和判断学生艺术活动的表现。在启智理念下中国画教学要求每个教师都要有自己的教学设计,学情分析和教学方法。教师应在教学内容,动手实践环节,家庭作业评估和课后反思方面对自己的课程进行客观评价。还能进空,是无,是虚。是舍与得之间微妙的辩证关系是清代邓石如的字画疏处可使走马,密处不使透风,常计白以当黑,奇趣乃出是周易阴阳之谓道,知其白方能守其黑是白居易的此时无声胜有声是王维的江流天地外山色有无中。而福州软木画与中国画样善用留白,因此福州软木画给人感觉形象逼真,色调古雅纯朴,画学生自主探索和分析,并将西方风景油画与中国山水画进行比较,分析形成不同绘画效果的原因。启智理念下以传承软木画为载体的国画教学郭维奇原稿。这些关于中国画的构图特色都是学生在创作软木画的过程中实践总结出来的,他们还能在此基础上进行创新改造,探索出更多的绘画语言。启智理念下的实践教学对材。为了促进学生智慧的发展,具有更深厚的人文基础和坚实的科学基础,以促进学生的个性和多元化发展。参考文献河北沧州杨金英闫飞,中学国画教学中的几点尝试。文教资料中旬刊,年月。长沙富钢,建立学生自己的审美框架湖南美术出版社。全国优秀美术教育论文集,年因此中国山水画中的留白即不画,中国画学习的持久兴趣。真正构建促进学生全面发展,促进教师持续改进的全新美术课程评价体系。总之,启智课程理念是以关注学生生命成长,构建启迪心智多元开放的课程体系。注重学生自主学习能力培养和个性发展,提高学生的创新精神和实践能力。启智理念下以传承软木画为载体的国画教学寻找适合中学生年龄特点学生问卷调查,更真实的了解自己课堂上的不足,不断改进调整。让学生在愉快的学习环境中习得中国画知识和技能,体验参与中国画活动的乐趣,获得对中国画学习的持久兴趣。真正构建促进学生全面发展,促进教师持续改进的全新美术课程评价体系。总之,启智课程理念是以关注学生生命成长,构建启迪心智多元开放的同学们在学习中华传统文化的同时,获得了自我决策,自我反思,自我分析,自我评价,提高核心素养的能力,对自身未来发展产生深远影响,并激发学生学习中国画的兴趣。其次在课堂上教师不单单只关注最后的成品,还应在教学过程中客观地观察记录学生在美术活动中的表现。参与意识和合作精神软木画的操作技能的掌念下的国画教学注重过程性课程评价,区别于重结果轻过程,注重技能轻素养的传统课程评价,教育美育人才,注重学生人文素养的全面发展,促进教师自我反思,改进和完善教学实践。首先在以传承软木画为载体的中国画教学中,要重视学生的自我评价和素质发展。教师不再灌输现有的艺术理论知识,而是要让学生学会用的运用,物象的形式不定要受到太多的约束和要求,鼓励学生自主练习,激发学生大胆创造,培养学生的想象力和创新能力。启智理念下的课程评价启智理念下的国画教学注重过程性课程评价,区别于重结果轻过程,注重技能轻素养的传统课程评价,教育美育人才,注重学生人文素养的全面发展,促进教师自我反思,改进和启智理念下以传承软木画为载体的国画教学郭维奇原稿对于中国画元素的认知水平和探究能力自我交流表达观点的能力等。根据综合情况,教师将全面客观地评价和判断学生艺术活动的表现。在启智理念下中国画教学要求每个教师都要有自己的教学设计,学情分析和教学方法。教师应在教学内容,动手实践环节,家庭作业评估和课后反思方面对自己的课程进行客观评价。还能进活动中,让学生将刻有学校风景的软木画零部件在圆形木板上摆拼,并思考什么样的摆法能让这