法时创设情境不当,达不到预设目标和在实际应用时方式不当,曲解贴合时代,缺乏灵活性的问题。下面,笔者将对上述问题逐分析。优秀师资短缺,教师工作压力大受我国近年来学生人数越来越多的影响,许多学校都在增加学生人数,而与学校不停扩招形成强烈对比的是优秀教师数量的紧缺。优秀教师资源在许多地区尤其是西北部欠发达省份更是出现大规模的短缺告急现象。且笔者通过走访发现,以甘肃省市为例,普与客观两个方面分析了这些问题之所以产生的原因,最后通过对问题和原因的详细思考,以及查阅文献后,论述了如何更合理在普通高中语文作文教学中应用情境教学法的对策。由于研究条件受限以及本人能力不足,本文研究还有许多的不足例如情景教学法和本文的情境教学法关系的厘清任然有待进步研究。但是,笔者相信随着课程改革以及对情境教学法的不断深入研究,上述问题定会被解决。相信在未来,情境教学法的应用定会在培养学生写作兴趣和提高学生写作能力方面发挥更大的作用。参考文献中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准年版北京人民教育出版社,李吉林李吉林文集北京人民教育出版社,田慧生,彭小明情境教育的理念,而不是唯分数论唯高考论的培养理念。理念培育不了适合现代化社会的新型人才。线教师不能再把学生当成应试的工具,也不能再把成绩作为评价好学生与差生的唯尺度,要用人文的思维对待学生,用素质教育的理念教育学生。教师对学生的教育就是要培养正确的价值理念,让学生学会分辨善恶好坏,学会学习,懂得求知。作文教学中应用情境教学法正是对高中生语言表达能力训练的有效途径,作为线教师,应该深深的牢记素质教育能更好的培养新时代的人才。做好沟通,及时解决硬件设备问题教师应该做好与学校相关部门的及时沟通,在高中作文教学是积极请求设备与技术方面的支持。教师应主动邀请多媒体技术更为专业的信活应用情境教学法普通高中语文作文教学应用的情境教学法是动态性的教学法,虽然课堂中展示的情境是教师预设的,但也是课堂教学过程中动态变化的。情境教学法要有师生互动生生互动,因此,在以学生为参与主体的教学过程中,常常会出现教师预想不到的情况,所以在高中语文作文教学中应用情境教学法教学时,教师应该在作文教学的准备阶段实施阶段以及讲评阶段,都要时刻了解和关注学生的心理变化,为下步创设的情境做好准备,结合上课时的实际情况,灵活应对,有效地处理预想与实际的问题。综合方面教师提高自身知识理论水平学生需要学习,教师更需要不断学习,补充理论知识,让理论指引着实践前进,并在实践中不断反思情境教学法在普通高中语文作文教学中的应用原稿出人们所期待的提高教学质量的效果。究其原因,是由于教师和学生的时间精力有限,汇总素材制作出的的质量般,插入的音效动画效果也较为简陋,不能充分呈现出设计初衷是学校设备有限,由于学生人数多,投影的屏幕小,导致图画不能完美显示,成像效果差,没法为情境教学法构建良好的意境空间是在部分教室往往会出现投影设备已经使用了很长时间,未及时保养,造成老旧的状态,教室中的多媒体设备往往只剩下教师的笔记本电脑可以使用,原本设计需要在多媒体设备上展示的音频,视频等不能全部播放,使得情境教学法在作文教学中的展示少了很多美感和意境。普通高中语文教师作文教学时应用情境教学法出现问题的解客观上限制了同学们的参与积极性。再者是受到部分非语文学科班主任不支持,些班主任观念老旧,认为情境教学法投入多出产小,耗时长效率低,不必费心费力费时间,而数学和英语这类学科能在短时间内通过大量训练达到提升成绩的目的,因此更强调让学生把时间放到这些科目的学习上。这些负面行为都给普通高中语文教师在作文教学中应用情境教学法造成了诸多阻碍。情境教学法在普通高中语文作文教学中的应用原稿。创设包含情感的情境教师在创设情境是不应该再搞刀切,而应该是根据不同的作文主题创设不同的,满含情感的情境。高中生已经不再是小学生或初中生那般幼稚,他们的思维开始过渡到成熟期,进入到追求理性的层因而般都会采用较为简单的传统教学方法讲授高中语文作文。这就不难解释为何学生写出的作文往往都是不带感情的模版化的文章。多媒体等辅助设备老旧教育部在颁发的教育信息化十规划中明确指出教育信息化工作要融入教育改革发展的核心领域在信息化的今天,语文作文教学不再是只有语言的讲述,而应更加关注利用信息化手段教学。校园多媒体的出现,为语文作文教学与信息化之间构建了桥梁,让者更加紧密的联系在起。校园多媒体设备能有效综合声音图片和视频为体,更加直观生动地向学生展示所教授的教学内容,因此被教师广泛地应用于教学当中。但理想往往高于现实,将校园多媒体设备应用到语文作文教学上的实践却并没有呈现教学法的重要意义,但是由于设计情境教学法花费时间较多,耗费精力,因此除非是在必要场合中定要用到,例如公开课或者有教育部门的调研和检查的人来听课,般都会采用传统的填鸭式满堂灌的教学形式。在这类情况下,各种新型教学资源没有被教师充分使用,教学质量并没有真正的提升。重人文性,忽视工具性教师应用情境教学时所创设的情境是情与境相辅相成,因此,在应用情境教学时,对情的呈现必须要有个合适的尺度,旦教师没有控制好尺度,就会出现过于重视人文性,而忽视工具性的问题。不可否认的是人文性是语文课程与其他学科截然不同的显著特征,而情境教学法在普通高中语文作文教学中的应用也有着与生俱来的优势。紧密的联系在起。校园多媒体设备能有效综合声音图片和视频为体,更加直观生动地向学生展示所教授的教学内容,因此被教师广泛地应用于教学当中。但理想往往高于现实,将校园多媒体设备应用到语文作文教学上的实践却并没有呈现出人们所期待的提高教学质量的效果。究其原因,是由于教师和学生的时间精力有限,汇总素材制作出的的质量般,插入的音效动画效果也较为简陋,不能充分呈现出设计初衷是学校设备有限,由于学生人数多,投影的屏幕小,导致图画不能完美显示,成像效果差,没法为情境教学法构建良好的意境空间是在部分教室往往会出现投影设备已经使用了很长时间,未及时保养,造成老旧的状态,教室中的因此,就普通高中语文作文教学中应用情境教学法而言,情与境应该是相辅而行的,教师必须在情与境的交融中让学生掌握知识,如果语文教师只是单纯的寻求个情字,就只能被称为感情的宣泄。这种过分注重人文性却把工具性晾在了边的语文写作教学课,扭曲了高中语文作文情境教学的课堂目标,曲解了情境教学法。客观条件方面情境教学法的开展受到多方面的压力普通高级中学语文作文教学中应用情境教学法的开展需要由学校教师学生方相互积极配合才能取得成功,然而由于学校担心举办大规模的情境教学活动会影响正常教学进度,往往只会允许教师在自己上课时小规模的找少数几位同学进行,而很少会允许出现全年级甚至全校的参与,所谓美感即所创设的情境要美,要适合学生发展和美感的养成。所谓贴合时代即要合理应用新事物,在互联网的时代尤其指合理应用多媒体。但是,情境教学法在线高中语文教师的作文教学的实际应用中却出现了应用情境教学法时创设情境不当,达不到预设目标和在实际应用时方式不当,曲解贴合时代,缺乏灵活性的问题。下面,笔者将对上述问题逐分析。优秀师资短缺,教师工作压力大受我国近年来学生人数越来越多的影响,许多学校都在增加学生人数,而与学校不停扩招形成强烈对比的是优秀教师数量的紧缺。优秀教师资源在许多地区尤其是西北部欠发达省份更是出现大规模的短缺告急现象。且笔者通过走访发现,以甘肃省市为例,普候总是播放史铁生,司马迁的纪录片等等。这样死板的教学行为只能造成学生学习枯燥无味,教师教学失去激情。而不能达到在普通高中语文作文教学时应用情境教学法能激发学生写作兴趣,开启学生头脑风暴,提高学生写作水平的目的。应用情境教学法方式不当曲解贴合时代过度依赖多媒体贴合时代在如今的社会中更强调的是合理运用互联网技术,也就是在教学中合理运用多媒体技术。原本情境教学法是为高中语文作文教学过程服务,从而能很好的提升教学效果,让学生容易理解掌握教师教授的内容,然而在具体实施这教学法时,教师长年累月将多媒体与情境教学法捆绑在起,认为只有在上课时打开多媒体才是情境教学法,造成教师过度依将对上述问题逐分析。所谓形真即形象具有真切感,神韵相似,以鲜明的形象,强化学生感知教材的亲切感。所谓情切即情真意切,情感参与认知活动,充分调动学生的主动性。所谓灵活即灵活应用准备的情境,激发思维风暴所谓理寓其中即蕴涵理念,抽象的理念伴随着形象,有效地提高学生的认识力。既创设的情境要有教育意义。情境教学法在普通高中语文作文教学中的应用原稿。情境创设失理在创设情境时时要满足理寓其中的要求,也就是通过教师所创设的情境来实现教育教学目标。在设计情境教学时,情境扮演活动的设计是个必须慎重考虑的事情。情境扮演的教学方式与本次我国新课改的理念致,而且像活动式角色扮演式等情境教面,所以单纯的热闹好玩已然不能达到学生的期待。这就要求教师创设情境时不但要在思考情境的生动性形象性,而且要思量创设的情景是否有真情实感,例如选用个真实又不老旧的故事,或是观看段符合主题的视频等等,只有包含情感才能吸引学生。应用情境教学法的方式要合理立足教学主线,合理利用多媒体教师应该树立多媒体只是辅助手段的观念,合理利用,既不过度依赖,也不完全忽视。利用多媒体创建情境的时候应该非常重视教师的引导,实现教师引导与多媒体辅助紧密结合,这样才能激发学生联想思维,而联想思维是文学创作时获得灵感的重要组成部分,学生通过联想能够创作出立意新颖又富有感情的文章。关注学生心理变化灵因此,就普通高中语文作文教学中应用情境教学法而言,情与境应该是相辅而行的,教师必须在情与境的交融中让学生掌握知识,如果语文教师只是单纯的寻求个情字,就只能被称为感情的宣泄。这种过分