到当时的情景,我们可以准备些桃子或者用小棒代替,让学生摆出猴妈妈先后摘得桃子的数量,然后提问怎样才能让小朋友们眼就能看出桃子的数量从而引导学生理解加的算理把分成和,和组成,加等于。本节课上学生始见的就是运用实物展开教学,通过该类物体的展示,逐步认识简单几何体和平面图形的形状大孝位臵关系及变化注重通过观察物体认识方向制作模型设计图案等活动,来进行有效的数学教学。使学生的思维逐渐从量变到质变,引量避免用些复杂罗嗦纠缠不清的论调,而要使用简洁明了的语言。特别是低年级小学生,特别要忌讳使用些长句,说话也不要过多,提出的要求最好点或两点,不要过多而高年级学生,为了能明确活动的要求,把时间留给学生,关于小学数学直观教学的建议原稿决就水到渠成了。河北省魏县牙里镇中心校牙里中心小学摘要小学生注意力很难集中,对于些抽象的数学知识也比较难以理解,所以在课堂教学中总是很难达到应有的效果。为促进学生集中注意力,积极主动地参与数学探索与学习展开叙述而有时为了迅速让别人明了事情,让人马上清晰地得知事情的经过,我们会把事情用简捷明白的语句直接说出来,而不加额外的修饰。以上两种叙述方式,后者就是表述直观。顾名思义,数学教师在开展教学活动时,用到能从知道个面的基础上去完整推理出物体的形状的地步,所以要想依靠这个信息,是不能解决问题的。不过,如果我们教师适时提供些正方体木块让学生尝试拼拼,拼出符合要求的立体后,再数数运用的正方体是几块,那问题的长是厘米,那么平方厘米的小正方形排可以放个,宽是厘米,那么平方厘米的小正方形可以放排,这样共可以放个,面积就是平方厘米。再引导学生归纳长方形的面积计算公式就有据可循了。从该事例看,课前准备大量平方厘米的品与动手操作让学生去感悟理解数学知识并希望学生在多样的动态操作活动中,培养学生合作互助交流评价独立思考观察对比总结归纳等多元数学能力。例如,教学年级下册长方形的面积计算时,我们出示个长厘米,宽厘米的长方形纸片,换来的是学生对面积计算公式深刻的认识关于小学数学直观教学的建议原稿。表述直观,开拓思维创造在我们的日常生活中,描述件事情,有时为了避免引起人们的反感,或者吸引别人的兴趣,我们会用曲折的情节参考文献小学数学概念教学的尝试魏香莲,蔡宁艳宁夏教育科研小学数学概念教学谈代立勇雅安职业技术院学报对小学数学概念教学的策略研究张小燕新课程上关于小学数学直观教学的建议原稿。动态操作,擦亮思维之不透,不知道从哪里去着手。学生大脑皮层细胞的活跃性差了,学习兴趣激不起来,学习活动就难以开展。在课堂教学中,运用空间直观动态直观表述直观等直观形式,让学生在充分理解题意的基础上,进行合理的猜测分析计算与观教学,不仅有利于学生化被动为主动,积极进行探究还能迅速达成教学目的,切实减轻教师的课堂教学负担,使课堂气氛更融洽,师生关系更和谐,真正做到数学上人人都有自己的发展。关键词小学数学直观教学空间直观动态截了当的语句进行数学知识的教学,学生能直接听清教师的语言,明白教师的要求,并能按教师的导引去进行知识的探索与学习,达到事半功倍的效果。表述直观对于我们教师是有要求的对于小学生的思维水平来说,我们的叙述要方形纸片,换来的是学生对面积计算公式深刻的认识关于小学数学直观教学的建议原稿。表述直观,开拓思维创造在我们的日常生活中,描述件事情,有时为了避免引起人们的反感,或者吸引别人的兴趣,我们会用曲折的情节决就水到渠成了。河北省魏县牙里镇中心校牙里中心小学摘要小学生注意力很难集中,对于些抽象的数学知识也比较难以理解,所以在课堂教学中总是很难达到应有的效果。为促进学生集中注意力,积极主动地参与数学探索与学习,从右面看是什么,从上面看是什么,这个物体是由几块这样的正方体叠起来的初次接触到该题,学生定摸不到头脑。他们也许会凭着个或两个信息去猜测结果,而不会正确运用逻辑去推理。而且,年级学生的思维普遍还没有达关于小学数学直观教学的建议原稿理活动,从而高效地达成教学目标。通过直观教学,不仅有利于学生化被动为主动,积极进行探究还能迅速达成教学目的,切实减轻教师的课堂教学负担,使课堂气氛更融洽,师生关系更和谐,真正做到数学上人人都有自己的发决就水到渠成了。河北省魏县牙里镇中心校牙里中心小学摘要小学生注意力很难集中,对于些抽象的数学知识也比较难以理解,所以在课堂教学中总是很难达到应有的效果。为促进学生集中注意力,积极主动地参与数学探索与学习摸不到头脑,由此出现些学生注意力分散,小组讨论不热烈,不能良好地开展数学探索活动等现象,导致课堂教学效率低下。之所以造成这些现象,主要原因还是问题中所提供的数学材料难以沟通小学生的思维,使学生对于问题理,让学生豁然顿悟在数学教学时,有时由于思维的高度抽象,导致问题解决存在多种不确定因素,就容易使学生误入歧途,并且难以自拔。这时如果运用些特定的材料与信息,就可能使学生豁然开朗,从困境中突围,迅速解决所求观表述直观思维在小学数学教学中,学生对于些生活中经常遇到的问题,能积极参与数学活动,提出各种解题策略,会认真参与活动,并合理解决数学问题。但当问题不常见,或者教师描绘的事例太抽象时,学生就容易对问题的思方形纸片,换来的是学生对面积计算公式深刻的认识关于小学数学直观教学的建议原稿。表述直观,开拓思维创造在我们的日常生活中,描述件事情,有时为了避免引起人们的反感,或者吸引别人的兴趣,我们会用曲折的情节动,发展数学思维能力,我们进行了直观教学的尝试与研究,即在课堂教学中,运用空间直观动态直观表述直观等直观形式,让学生在充分理解题意的基础上,进行合理的猜测分析计算与推理活动,从而高效地达成教学目标。通过到能从知道个面的基础上去完整推理出物体的形状的地步,所以要想依靠这个信息,是不能解决问题的。不过,如果我们教师适时提供些正方体木块让学生尝试拼拼,拼出符合要求的立体后,再数数运用的正方体是几块,那问题的之眼动态操作,是指在在数学教学过程中,由教师提出适当的要求,让学生在实物学具等物体的辅助下进行动手搭拼,动手剪切,动手绘制等活动,使学生获得数学知识的操作性活动。该种活动的特点在于动手操作,教师希望借助数学问题。这里说的材料就包含了数学模型,数学模型在解决问题中,能起到定的辅助作用,有时甚至能决定问题的解决与否。比如在教学年级下册观察物体时,会遇到这样种练习题有些正方体木块叠成了个物体,它从前面看是什关于小学数学直观教学的建议原稿决就水到渠成了。河北省魏县牙里镇中心校牙里中心小学摘要小学生注意力很难集中,对于些抽象的数学知识也比较难以理解,所以在课堂教学中总是很难达到应有的效果。为促进学生集中注意力,积极主动地参与数学探索与学习兴趣盎然,他们不知不觉地融入到了算理的探究活动之中。其间,他们的思维能力得到了较充分的训练,同时他们对加几的算理的理解也较准确到位,真正实现了有效的教与有效的学关于小学数学直观教学的建议原稿。模型辅到能从知道个面的基础上去完整推理出物体的形状的地步,所以要想依靠这个信息,是不能解决问题的。不过,如果我们教师适时提供些正方体木块让学生尝试拼拼,拼出符合要求的立体后,再数数运用的正方体是几块,那问题的学生思维能力的发育,推动学生从形象思维过渡到抽象思维。例如在教学加几课的算理探究中,我们可以创设这样个教学情景猴妈妈在果园里摘了个桃子,拿回家看还不够,又去摘了个,问猴妈妈共摘了多少个桃子为了让同学们教师的语言也要尽量精当简练,比起低年级学生来,教师对于活动的要求可以多提几点,但尽量控制在点以内关于小学数学直观教学的建议原稿。亲近实物,让学生触物思问在直观教学中,运用空间事物来开展教学活动时,最截了当的语句进行数学知识的教学,学生能直接听清教师的语言,明白教师的要求,并能按教师的导引去进行知识的探索与学习,达到事半功倍的效果。表述直观对于我们教师是有要求的对于小学生的思维水平来说,我们的叙述要方形纸片,换来的是学生对面积计算公式深刻的认识关于小学数学直观教学的建议原稿。表述直观,开拓思维创造在我们的日常生活中,描述件事情,有时为了避免引起人们的反感,或者吸引别人的兴趣,我们会用曲折的情节形,让学生猜面积是多少平方厘米在猜测的基础上,引导学生展开探索活动用面积平方厘米的小正方形纸片,个个去摆,看看你猜对了吗他猜对的依据是什么让学生探索长方形的长宽与面积的关系,待学生通过动手操作,知见的就是运用实物展开教学,通过该类物体的展示,逐步认识简单几何体和平面图形的形状大孝位臵关系及变化注重通过观察物体认识方向制作模型设计图案等活动,来进行有效的数学教学。使学生的思维逐渐从量变到质变,引之眼动态操作,是指在在数学教学过程中,由教师提出适当的要求,让学生在实物学具等物体的辅助下进行动手搭拼,动手剪切,动手绘制等活动,使学生获得数学知识的操作性活动。该种活动的特点在于动手操作,教师希望借助