义。之后,我则利用课前录制好的微视引导学生积极体验,运用语言。以贝为例,我在教学活动开展中,以部首为切入点,引导学生对带有贝的汉字进行结构整合。具体来说,首先,我发挥多媒体辅助教学的作用,以图片展示的方式,向学生直观地呈现了贝,以此使学生在直观观察中了解贝的含义。之而使学生在汉字掌握中实现语言建构与运用。基于语言建构与运用的小学语文识字教学策略探究原稿。关键词小学语文识字教学语言建构与运用教学策略识字教学是小学语文教学的基础,有效的识字教学不仅要帮助学生在汉字认读过程中积累语感,还需教师范读的方式,引导学生在我的带领下准确朗读文本。需要注意点,这里的教师示范不光是要学生读准字音掌握汉字,还要其在倾听和朗读的过程中发挥想象力,对汉字所表达的意象自主地在大脑中建构直观的形象,从而在语言表达和想象的结合下,体味到语言基于语言建构与运用的小学语文识字教学策略探究原稿课程标准中也明确指出,在识字教学活动开展中,教师需要将学生熟悉的汉字作为主要材料,立足学生已有的生活经验和知识储备,采取多样的手段创设直观而形象的教学情境,借此使学生在兴趣的驱使下,积极体验情境,同时在体验情境的过程中,积累汉字,运字掌握中实现语言建构与运用。基于语言建构与运用的小学语文识字教学策略探究原稿。为了实现这点,我在识字教学活动开展中,会采取随文识字的方式,引导学生对文本内容进行反复朗读。因为朗读是对语言文字感性认知的具体表现。在朗读的过程中,学固定性的汉字整合中,对其建立整体的认知,为其在口语交际和书面表达中灵活运用汉字奠定坚实的基矗语言建构与与运用要求教师在语文识字教学活动开展中,以具体的情境为载体,引导学生在情境体验中,积累语言,运用语言,提升其语言运用能力。同时,语过程中积累语感,还需要帮助学生掌握语理,更需要帮助学生运用所学的汉字进行交际。基于此,我在语文核心素养培养要求指导下,立足语言建构与运用该维度,尝试以识字为基础,培养学生的语感,引导其积累语言以汉字整合为手段,引导学生认知汉字,构而使其感性地认知到汉字的演变过程。在学生掌握了汉字之后,我并没有就此止步,而是再次利用为学生大量地展示了与贝有关的汉字,以此使其在汉字的对比中,探究其结构和意义上的共同特征。在这样的引导下,学生可以透过汉字认识到带有贝的汉字往语言以情境为载体,引导学生积极体验,运用语言。我在小学语文识字教学活动开展中,尝试以识字为基础,培养学生的语感,引导其积累语言以汉字整合为手段,引导学生认知汉字,构建语言以情境为载体,引导学生积极体验,运用语言,从而使学生在汉以贝为例,我在教学活动开展中,以部首为切入点,引导学生对带有贝的汉字进行结构整合。具体来说,首先,我发挥多媒体辅助教学的作用,以图片展示的方式,向学生直观地呈现了贝,以此使学生在直观观察中了解贝的含义。之后,我则利用课前录制好的微视点,采取多样的策略,引导学生在朗读中形成语感,在汉字整合中把握规律,在情境中体验汉字,进而提高其汉字学习水平。参考文献吴惠芬小学低年级语文识字教学策略探讨黑河教育,孙红霞小学低年级识字教学研究山东师范大学,朱成宇字理理论指导下的导学生观察。接着,在实物对照中,我在黑板上写下了玫瑰这两个汉字,引导学生识记结构和含义。之后,我则鼓励再次观察玫瑰花,说说自己看到这朵玫瑰花之后,有何感受。在直观的体验中,有的学生说,玫瑰花很美有的学生说玫瑰花很香有的说自己看到可以将视觉中的语言文字自主地转化为有声文字,借此在多种感官的作用下,自然而然地形成语感。对于低年级的小学生来说,受识字能力的限制,其所积累的汉字语言知识极为有限的,在朗读的时候,总是会出现各种各样的问题。面对该问题,我般情况下,会采语言以情境为载体,引导学生积极体验,运用语言。我在小学语文识字教学活动开展中,尝试以识字为基础,培养学生的语感,引导其积累语言以汉字整合为手段,引导学生认知汉字,构建语言以情境为载体,引导学生积极体验,运用语言,从而使学生在汉课程标准中也明确指出,在识字教学活动开展中,教师需要将学生熟悉的汉字作为主要材料,立足学生已有的生活经验和知识储备,采取多样的手段创设直观而形象的教学情境,借此使学生在兴趣的驱使下,积极体验情境,同时在体验情境的过程中,积累汉字,运活动的时候,会立足汉字的造字结构,引导学生掌握汉字。具体来说,我引导学生将自然界中常见的现象,诸如风雨雷雪等基本词汇整合到起将表示亲属关系的,如爸妈姑姐奶爷等词汇整合到起将表示数量关系的,如只枝头匹根等整合到起。以此使学生在具有基于语言建构与运用的小学语文识字教学策略探究原稿学语文识字教学研究浙江师范大学,。按照汉字结构归纳整合汉字作为表意文字,其学习的重点集中在汉字字形结构上。因此,我在组织识字教学活动的时候,会立足汉字的造字结构,引导学生掌握汉字。基于语言建构与运用的小学语文识字教学策略探究原稿课程标准中也明确指出,在识字教学活动开展中,教师需要将学生熟悉的汉字作为主要材料,立足学生已有的生活经验和知识储备,采取多样的手段创设直观而形象的教学情境,借此使学生在兴趣的驱使下,积极体验情境,同时在体验情境的过程中,积累汉字,运加深对惋惜的理解。在课堂教学活动开展中,我布置了用惋惜造句的任务。如此教学,学生可以在情境体验中感知汉字内涵,体会其情感,还可以在知识应用中获得语言运用能力的提升。总之,在语言建构与运用该维度核心素养的指导下,教师要立足识字教学的特两个汉字与贝之间的联系,从而使其感性地认知到汉字的演变过程。在学生掌握了汉字之后,我并没有就此止步,而是再次利用为学生大量地展示了与贝有关的汉字,以此使其在汉字的对比中,探究其结构和意义上的共同特征。在这样的引导下,学生可以透瑰花很高兴在学生自由表达的过程中,其渐渐地对玫瑰花建立了积极的情感。这就为在文本阅读中,学生深刻地理解惋惜的含义打下了坚实的基矗在引导学生理解惋惜含义的时候,我利用多媒体展示了凋零的玫瑰花,以此使学生在前后对比中,产生不同的情感,从语言以情境为载体,引导学生积极体验,运用语言。我在小学语文识字教学活动开展中,尝试以识字为基础,培养学生的语感,引导其积累语言以汉字整合为手段,引导学生认知汉字,构建语言以情境为载体,引导学生积极体验,运用语言,从而使学生在汉汉字,提升学生的汉字学习能力。基于此,我在小学语文识字教学活动开展中,会充分发挥情境教学的作用,结合教学所需,积极地为学生创设识字情境。以小鹿的玫瑰花为例,我在教学活动开展之初,以实物展示的方式向学生呈现了朵鲜艳欲滴的玫瑰花,以此引固定性的汉字整合中,对其建立整体的认知,为其在口语交际和书面表达中灵活运用汉字奠定坚实的基矗语言建构与与运用要求教师在语文识字教学活动开展中,以具体的情境为载体,引导学生在情境体验中,积累语言,运用语言,提升其语言运用能力。同时,语视频,引导学生在观看中经历贝的演变过程,同时列举些以贝为部首的汉字,诸如赚货贷赔等。在这样的动态演示过程中,学生自主地认识到汉字的部首并不是个单的符号,其背后蕴含着丰富的故事。接着,我引导学生进步地挖掘买卖这两个汉字与贝之间的联系,汉字认识到带有贝的汉字往往与钱有关。在课后,我鼓励学生自主搜集与贝有关,或与钱有关的其他汉字,进而在汉字对比整合中,有效把握这些汉字的内涵。按照汉字结构归纳整合汉字作为表意文字,其学习的重点集中在汉字字形结构上。因此,我在组织识字教基于语言建构与运用的小学语文识字教学策略探究原稿课程标准中也明确指出,在识字教学活动开展中,教师需要将学生熟悉的汉字作为主要材料,立足学生已有的生活经验和知识储备,采取多样的手段创设直观而形象的教学情境,借此使学生在兴趣的驱使下,积极体验情境,同时在体验情境的过程中,积累汉字,运,我则利用课前录制好的微视频,引导学生在观看中经历贝的演变过程,同时列举些以贝为部首的汉字,诸如赚货贷赔等。在这样的动态演示过程中,学生自主地认识到汉字的部首并不是个单的符号,其背后蕴含着丰富的故事。接着,我引导学生进步地挖掘买卖这固定性的汉字整合中,对其建立整体的认知,为其在口语交际和书面表达中灵活运用汉字奠定坚实的基矗语言建构与与运用要求教师在语文识字教学活动开展中,以具体的情境为载体,引导学生在情境体验中,积累语言,运用语言,提升其语言运用能力。同时,语帮助学生掌握语理,更需要帮助学生运用所学的汉字进行交际。基于此,我在语文核心素养培养要求指导下,立足语言建构与运用该维度,尝试以识字为基础,培养学生的语感,引导其积累语言以汉字整合为手段,引导学生认知汉字,构建语言以情境为载体,中所蕴含的内涵和情味,进而加深对汉字的认知,提升汉字识记能力。我在小学语文识字教学活动开展中,尝试以识字为基础,培养学生的语感,引导其积累语言以汉字整合为手段,引导学生认知汉字,构建语言以情境为载体,引导学生积极体验,运用语言,可以将视觉中的语言文字自主地转化为有声文字,借此在多种感官的作用下,自然而然地形成语感。对于低年级的小学生来说,受识字能力的限制,其所积累的汉字语言知识极为有限的,在朗读的时候,总是会出现各种各样的问题。面对该问题,我般情况下,会采语言以情境为载体,引导学生积极体验,运用语言。我在小学语文识字教学活动开展中,尝试以识字为基础,培养学生的语感,引导其积累语言以汉字整合为手段,引导学生认知汉字,构建语言以情境为载体,引导学生积极体验,运用语言,从而使学生在汉往与钱有关。在课后,我鼓励学生自主搜集与贝有关,或与钱有关的其他汉字,进而在汉字对比整合中,有效把握这些汉字的内涵。关键词小学语文识字教学语言建构与运用教学策略识字教学是小学语文教学的基础,有效的识字教学不仅要帮助学生在汉字认而使学生在