在教学过程中要激活儿童考虑到小学生的目前心理发展所处的阶段,当然,还要考虑到课文的内容,要做到情境的创设要将学生已有的水平和他要达到的水平联结起来。如此,学生可以更好地理解童话所表达的内容,感悟语言文字所传达的信息,并拓展他们的想象空间。比如尾巴,在空中飞来飞去。这样些节奏鲜明的,意思复沓的语言现象在童话中可以说是比比皆是。这样的语言符合学生的年龄特征,契合了学生儿歌儿童诗大量的阅读而形成的特有的语感图示。创设童话情境,愉快地进入文本小学阶段的学生,其思维特悲伤,没有哀痛欲绝的场面,但鸟儿直追寻去年的树要为他唱起去年的歌,这样的情景,让我们越过了所有的哀痛。在教学中,我尝试着让学生在文本中出入往复,变成那只鸟,又变成那棵树,充分进入角色,移情体验,情发辞动,使学生倾情忘我地触摸童话的诗意和美好原稿教学过程中要激活儿童的想象力,不能以理性抽象琐碎的分析替代学习中的体验感悟的心理过程。如,笔者在教学巨人的花园这篇童话时,我就紧紧抓住文中的几个空白点,如,巨人在文中次生气的话,让学生想象每次说话的背后,别人在想什么,他赢得共鸣,也可以更好地激发学生的学习欲望。在童话的情境的创设时,我们首先要考虑到小学生的目前心理发展所处的阶段,当然,还要考虑到课文的内容,要做到情境的创设要将学生已有的水平和他要达到的水平联结起来。如此,学生可以更好地诗意和美好原稿。适度地进行写作拓展,放飞想象翅膀童话作品描绘的每个对象人物事件等等,都包含着许多不定点,特别是对人和事物的遭遇的描绘。因此,在阅读中,最重要的活动就在于排除或填补未定点空白或文本中的图式化环节。我们在面理解对错,明白我们应该怎样做才是正确的。童话的学习,如果整节课都以学习课文的生字词,朗诵课文以及理解课文中心是什么为主要教学目标,必定是枯燥乏味,激发不了学生的学习童话的兴趣,同时,也破坏了童话中的特有美感成分,无法触态,孩子们面对巨人次次的生气,会想什么,想对巨人说些什么这样让学生走入文本,变成文中的巨人,变成文中的孩子们,倾情投入,忘我体验上,着力引导学生合理想象,适当补白,从而去丰厚文本内容,实现对童话语言的诗意学习。关注童话童话的那份诗意与美好。创设童话情境,愉快地进入文本小学阶段的学生,其思维特征具有具体性和形象性的特点,因此,在进行童话教学的时候,先创设情境,引导孩子尽情的想象着到文本中走个来回,是个不可少的过程,它能促进理解,加强感受适度地进行写作拓展,放飞想象翅膀童话作品描绘的每个对象人物事件等等,都包含着许多不定点,特别是对人和事物的遭遇的描绘。因此,在阅读中,最重要的活动就在于排除或填补未定点空白或文本中的图式化环节。我们在教学过程中要激活儿童美妙的感动,带领孩子触摸那份美好和感动。比如在小木偶的故事文中,扮演小木偶的同学说话的语气要愉快,充满欢乐,扮演熊警官的同学说话的语气要显得霸气而威严,而当小木偶得到所有表情的时候,那哇的声,充满委屈,而那各种神态的表演意学习。比如在小木偶的故事文中,扮演小木偶的同学说话的语气要愉快,充满欢乐,扮演熊警官的同学说话的语气要显得霸气而威严,而当小木偶得到所有表情的时候,那哇的声,充满委屈,而那各种神态的表演又是需要用心体会去表演出来的。教解童话所表达的内容,感悟语言文字所传达的信息,并拓展他们的想象空间。比如人教版的年级上册选编了日本著名作家新美南吉的去年的树。这是个充满了悲伤的故事,鸟儿对去年的树那不离不弃的情感震撼着我们,然而文本的语言并没有竭力表现童话的那份诗意与美好。创设童话情境,愉快地进入文本小学阶段的学生,其思维特征具有具体性和形象性的特点,因此,在进行童话教学的时候,先创设情境,引导孩子尽情的想象着到文本中走个来回,是个不可少的过程,它能促进理解,加强感受教学过程中要激活儿童的想象力,不能以理性抽象琐碎的分析替代学习中的体验感悟的心理过程。如,笔者在教学巨人的花园这篇童话时,我就紧紧抓住文中的几个空白点,如,巨人在文中次生气的话,让学生想象每次说话的背后,别人在想什么,他是正确的。童话的学习,如果整节课都以学习课文的生字词,朗诵课文以及理解课文中心是什么为主要教学目标,必定是枯燥乏味,激发不了学生的学习童话的兴趣,同时,也破坏了童话中的特有美感成分,无法触及童话的那份诗意与美好。触摸童话触摸童话的诗意和美好原稿是需要用心体会去表演出来的。教材中的很多童话题材的文章都很适合角色扮演的表演,比如巨人的花园幸福是什么小蝌蚪找妈妈等,学生如果能把课文中的文字内容转化为动作表演,把文章的内容内化为自己的语言,这样的的过程也就是种创造性行教学过程中要激活儿童的想象力,不能以理性抽象琐碎的分析替代学习中的体验感悟的心理过程。如,笔者在教学巨人的花园这篇童话时,我就紧紧抓住文中的几个空白点,如,巨人在文中次生气的话,让学生想象每次说话的背后,别人在想什么,他。福清市瑞亭小学摘要在诸多的文学样式中,童话大致是其中最为纯美的种。它们所编制创造的是个充斥着真善美弥漫着温暖和诗意的世界。所以,在童话教学中,我们也应该努力还原出其温暖的模样,真正的把童话教成童话,保护延续和扩散童话的,让我们越过了所有的哀痛。在教学中,我尝试着让学生在文本中出入往复,变成那只鸟,又变成那棵树,充分进入角色,移情体验,情发辞动,使学生倾情忘我地投入。触摸童话的诗意和美好原稿。关注童话语言,突出童话审美功能新课程标准中的很多童话题材的文章都很适合角色扮演的表演,比如巨人的花园幸福是什么小蝌蚪找妈妈等,学生如果能把课文中的文字内容转化为动作表演,把文章的内容内化为自己的语言,这样的的过程也就是种创造性行为。触摸童话的诗意和美好原稿童话的那份诗意与美好。创设童话情境,愉快地进入文本小学阶段的学生,其思维特征具有具体性和形象性的特点,因此,在进行童话教学的时候,先创设情境,引导孩子尽情的想象着到文本中走个来回,是个不可少的过程,它能促进理解,加强感受有什么样的动作和神态,孩子们面对巨人次次的生气,会想什么,想对巨人说些什么这样让学生走入文本,变成文中的巨人,变成文中的孩子们,倾情投入,忘我体验上,着力引导学生合理想象,适当补白,从而去丰厚文本内容,实现对童话语言的诗意和美好原稿。适度地进行写作拓展,放飞想象翅膀童话作品描绘的每个对象人物事件等等,都包含着许多不定点,特别是对人和事物的遭遇的描绘。因此,在阅读中,最重要的活动就在于排除或填补未定点空白或文本中的图式化环节。我们在童的想象力,不能以理性抽象琐碎的分析替代学习中的体验感悟的心理过程。如,笔者在教学巨人的花园这篇童话时,我就紧紧抓住文中的几个空白点,如,巨人在文中次生气的话,让学生想象每次说话的背后,别人在想什么,他会有什么样的动作和指出,在小学阶段对学生进行童话教学,主要目的是使学生通过童话的学习发展其语言能力,促进其想象力的发展。但是在实际教学中,有些教师过多地对学生进行道德灌输,总希望学生通过童话学习,能从理性的方面理解对错,明白我们应该怎样做触摸童话的诗意和美好原稿教学过程中要激活儿童的想象力,不能以理性抽象琐碎的分析替代学习中的体验感悟的心理过程。如,笔者在教学巨人的花园这篇童话时,我就紧紧抓住文中的几个空白点,如,巨人在文中次生气的话,让学生想象每次说话的背后,别人在想什么,他教版的年级上册选编了日本著名作家新美南吉的去年的树。这是个充满了悲伤的故事,鸟儿对去年的树那不离不弃的情感震撼着我们,然而文本的语言并没有竭力表现悲伤,没有哀痛欲绝的场面,但鸟儿直追寻去年的树要为他唱起去年的歌,这样的情诗意和美好原稿。适度地进行写作拓展,放飞想象翅膀童话作品描绘的每个对象人物事件等等,都包含着许多不定点,特别是对人和事物的遭遇的描绘。因此,在阅读中,最重要的活动就在于排除或填补未定点空白或文本中的图式化环节。我们在征具有具体性和形象性的特点,因此,在进行童话教学的时候,先创设情境,引导孩子尽情的想象着到文本中走个来回,是个不可少的过程,它能促进理解,加强感受,赢得共鸣,也可以更好地激发学生的学习欲望。在童话的情境的创设时,我们首先入。如小蝌蚪找妈妈中,大大的脑袋黑灰色的身子长长的尾巴荷叶圆圆中,荷叶是我的摇篮荷叶是我的停机坪荷叶是我的各台荷叶是我的凉伞,小壁虎借尾巴中,他看见小鱼摇着尾巴,在河里游来游去他看见老牛甩着尾巴,在树下吃草他看见燕子摇解童话所表达的内容,感悟语言文字所传达的信息,并拓展他们的想象空间。比如人教版的年级上册选编了日本著名作家新美南吉的去年的树。这是个充满了悲伤的故事,鸟儿对去年的树那不离不弃的情感震撼着我们,然而文本的语言并没有竭力表现童话的那份诗意与美好。创设童话情境,愉快地进入文本小学阶段的学生,其思维特征具有具体性和形象性的特点,因此,在进行童话教学的时候,先创设情境,引导孩子尽情的想象着到文本中走个来回,是个不可少的过程,它能促进理解,加强感受言,突出童话审美功能新课程标准指出,在小学阶段对学生进行童话教学,主要目的是使学生通过童话的学习发展其语言能力,促进其想象力的发展。但是在实际教学中,有些教师过多地对学生进行道德灌输,总希望学生通过童话学习,能从理性的方尾巴,在空中飞来飞去。这样些节奏鲜明的,意思复沓的语言现象在童话中可以说是比比皆是。这样的语言符合学生的年龄特征,契合了学生儿歌儿童诗大量的阅读而形成的特有的语感图示。创设童话情境,愉快地进入文本小学阶段的学生,其思维特童的想象力,不能以理性抽象琐碎的分析替代学习中的体验感悟的心理过程。如,笔者在教学巨人的花园这篇童话时,我就紧紧抓住文中的几个空白点,如,巨人在文中次生气的话,让学生想象每次说话的背后,别人在想什么,他会有什么样的动作和