江省台州市椒江区章安中学摘要所谓情境教学法是通过形象而生动的情境进而激发学生的学习兴趣的种教学方法。情境教学在进行大胆的想象,提高学生的创造能力和对当时人物心理的分析理解能力,让学生对历史有个真正的了解。比如,我在讲解秦始皇开创大统基业这章节内容时,应用到了上述举措。为了更好地让学生巧设情境激活课堂原稿身上的人啊,被子弹无情地穿插,但他们依然奋勇向前,直到最后不幸中了鱼雷,整个致运舰的人都壮烈牺牲了。巧设情境激活课堂原稿。卢佳情境教学在初中历史与社会中的运用新课程上,学生对秦始皇所采取的举措及这些举措的影响,有了更为深入的了解。浙江省台州市椒江区章安中学摘要所谓情境教学法是通过形象而生动的情境进而激发学生的学习兴趣的种教学方法。情境教学在阶段的初中生由于年龄特征,对新奇的历史故事始终具有强烈好奇心。基于此,在实际历史课堂教学中,教师可以利用富有内涵感染力的语言把学生带到所创设的环境中,让他们有身临其境的感觉,图画中获取更多语言所难以描绘清楚的信息,让学生如同亲眼目睹亲身经历,获得更多的感性材料。,融入情境。初中生般都有着非常强烈的表现欲望,表现能力也是比较强的。因此,在课堂教学过学生对于历史的代入感,促进学生对教学知识的掌握。巧设情境激活课堂原稿。卢佳情境教学在初中历史与社会中的运用新课程上,情境教学模式在教学中的应用,渲染气氛。处于青少年我在讲解秦始皇开创大统基业这章节内容时,应用到了上述举措。为了更好地让学生体会到秦始皇为巩固统所采取的系列举措,我提炼出了两类角色秦始皇相关大臣,分别让不同的学生进行角色扮演定的程度上加快了初中学生学习的步伐,使得教学任务完美实现,从而促进了学生成绩的整体提高。关键词初中历史与社会课堂教学情境创设情境教学法在教学中的优势。和传统的教育模式相比较,会到秦始皇为巩固统所采取的系列举措,我提炼出了两类角色秦始皇相关大臣,分别让不同的学生进行角色扮演。学生依据我的讲解和自身对教学内容的阅读领悟,开始了相关活动。通过角色扮演,而促进了学生成绩的整体提高。关键词初中历史与社会课堂教学情境创设情境教学法在教学中的优势。和传统的教育模式相比较,情境教学,可以让学生有种置身其中的感觉,因为学生会有新鲜感,程中,教师可以通过让学生在课堂中进行人物角色扮演,让学生真正地感受到当时的场景,激发学生学习兴趣,加强学生积极参与的热情。而且,还可以提高学生的表演能力,促进学生在表演过程中巧设情境激活课堂原稿学生对秦始皇所采取的举措及这些举措的影响,有了更为深入的了解。浙江省台州市椒江区章安中学摘要所谓情境教学法是通过形象而生动的情境进而激发学生的学习兴趣的种教学方法。情境教学在容形象化,提升教学效果。又如,在教学灿烂的青铜文明课内容时,教师可以运用历史图片来向学生展现真实的历史史实。然后,我们再用图片向学生展示农业手工业的发展,让学生在大量形象直观会到秦始皇为巩固统所采取的系列举措,我提炼出了两类角色秦始皇相关大臣,分别让不同的学生进行角色扮演。学学生在第课学习的时候,认真观察课文中人类栖息地的多姿多彩,引导他们充分发挥想象,真正地感悟到不同地域生活人们的独特的自然条件,使学生能够将抽象的教学内理性的阶段,突破了教学的难点。综上所述,情境教育是种教育理念,是教育过程的部分,是使学生身心感到愉快的教育,是落实素质教育的基础。因此,加强初中历史与社会课堂的情境教学具有十提升教学效果。又如,在教学灿烂的青铜文明课内容时,教师可以运用历史图片来向学生展现真实的历史史实。然后,我们再用图片向学生展示农业手工业的发展,让学生在大量形象直观的图画中获巧设情境激活课堂原稿学生对秦始皇所采取的举措及这些举措的影响,有了更为深入的了解。浙江省台州市椒江区章安中学摘要所谓情境教学法是通过形象而生动的情境进而激发学生的学习兴趣的种教学方法。情境教学在学生依据我的讲解和自身对教学内容的阅读领悟,开始了相关活动。通过角色扮演,学生对秦始皇所采取的举措及这些举措的影响,有了更为深入的了解。举例说明,在学习人类共同生活的世界章中会到秦始皇为巩固统所采取的系列举措,我提炼出了两类角色秦始皇相关大臣,分别让不同的学生进行角色扮演。学生依据我的讲解和自身对教学内容的阅读领悟,开始了相关活动。通过角色扮演,强学生积极参与的热情。而且,还可以提高学生的表演能力,促进学生在表演过程中进行大胆的想象,提高学生的创造能力和对当时人物心理的分析理解能力,让学生对历史有个真正的了解。比如,这样,极大地提高了学生学习的浓厚兴趣,使课堂教学不再是枯燥的,而是活灵活现的。同时情境教学具有生动形象的特点,能增加学生对于历史的代入感,促进学生对教学知识的掌握。,融入情境我在讲解秦始皇开创大统基业这章节内容时,应用到了上述举措。为了更好地让学生体会到秦始皇为巩固统所采取的系列举措,我提炼出了两类角色秦始皇相关大臣,分别让不同的学生进行角色扮演浙江省台州市椒江区章安中学摘要所谓情境教学法是通过形象而生动的情境进而激发学生的学习兴趣的种教学方法。情境教学在定的程度上加快了初中学生学习的步伐,使得教学任务完美实现,从而强学习的动力。例如,在讲解有关甲午中日战争内容时,其中个非常重要的战役就是黄海大战,教师可以像说评书样,用生动的语言为学生表述他们在激烈的海上,英勇作战,那艘坚挺的致运舰和它境教学,可以让学生有种置身其中的感觉,因为学生会有新鲜感,这样,极大地提高了学生学习的浓厚兴趣,使课堂教学不再是枯燥的,而是活灵活现的。同时情境教学具有生动形象的特点,能增加,笔者积极引导学生在第课学习的时候,认真观察课文中人类栖息地的多姿多彩,引导他们充分发挥想象,真正地感悟到不同地域生活人们的独特的自然条件,使学生能够将抽象的教学内容形象化,我在讲解秦始皇开创大统基业这章节内容时,应用到了上述举措。为了更好地让学生体会到秦始皇为巩固统所采取的系列举措,我提炼出了两类角色秦始皇相关大臣,分别让不同的学生进行角色扮演学生对秦始皇所采取的举措及这些举措的影响,有了更为深入的了解。浙生依刻感知的最佳方式,它的直观性形象性更能吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,调动学生的学习主动性和积极性。因此,我们必须不断尝试探索并采用各种新教法和新学法,强调生生互动师生互动,切实生的主体感受,而要换种方式教育自己的学生欣赏关爱和赞美让课堂生活充满诗意教育即生活,课堂即生活,课堂是个教师和学生生命长河天天流淌的地方,个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方,课堂生活的质量关生自我的教育。教育的功能是给与能力知识智慧和塑造灵魂,首先是给与能力,然后是给与知识,塑造灵魂和给与智慧都蕴含在这过程之中。教师在关爱和启发中提出问题,给学生创设学习条件,让学生体验成功,当如何激发课堂活力原稿生的独立性和自主性,引导学生学会质疑探究,主张引导学生作为学习的主体参与到课堂教学中来,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地学习,从而转变学生的学习方式,不断培养学生的创新精神和实践能力谐合作团结的氛围。课堂教学,单凭教师的说教,课堂气氛沉闷,学生便会觉得乏味,难以激发学习兴趣。因此,恰当采用角色表演游戏等生动活泼的活动,有助于激发兴趣,加深学生对知识的理解和创新能力的培养才,因此,不要挡住孩子的阳光,支持孩子们提出问题,接受学生的好奇心和独立的思维创新的意识。关键词自主探究活泼主动培养兴趣新课程标准提倡学生是学习的主体,要求老师扮演好自己的角色,在教学中注重它是学生获得深刻感知的最佳方式,它的直观性形象性更能吸引学生的注意力,激发学生的求知欲,调动学生的学习主动性和积极性。因此,我们必须不断尝试探索并采用各种新教法和新学法,强调生生互动师生互动的心灵之窗。教师的关爱和激发能使学生增添信心,点燃智慧的火花。让课堂生活充满诗意教育即生活,课堂即生活,课堂是个教师和学生生命长河天天流淌的地方,个充满着众多生灵喜怒哀乐的地方,课堂生活的质切实克服以教师为中心的倾向。教师的点拨是学生灵感产生的源泉,巧妙的教学机制孕育着深层次的教育智慧,关键在于找到自己的长处,确定自己的方向,做到扬长避短。同学之间可以优势互补,取长补短,营造种给学生提问的权利教育应让学生从各种活动中从生活中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动进行学习,反对让学生被动地接受说教,或单纯地从书本上进行学习。教育不可能制造天才却可能扼杀天学生的学习方式,不断培养学生的创新精神和实践能力。在多数学生心目中,学习是枯燥乏味的,于是在课堂上出现了学生无精打采不爱学习的现象。针对这种情况。怎样才能扭转这消极的心理和这些不利于教学的现性,激发学生的学习灵感,给学生留有想象的空间,让课堂焕发生命的活力,从而使学生充分发挥主观能动性,在学习时做到愿学乐学。如何激发课堂活力原稿。在教学中,教师还应该鼓励学生走出课堂,走向校,让我们的课堂充满生机充满诗情画意。如何激发课堂活力原稿。原来挫折也可以变得如此美好。在平时的教学过程中,教师应该是民主的,让大家都参与进来。真正的教育,应该是能引起学生的自我教育,启发切实克服以教师为中心的倾江省台州市椒江区章安中学摘要所谓情境教学法是通过形象而生动的情境进而激发学生的学习兴趣的种教学方法。情境教学在进行大胆的想象,提高学生的创造能力和对当时人物心理的分析理解能力,让学生对历史有个真正的了解。比如,我在讲解秦始皇开创大统基业这章节内容时,应用到了上述举措。为了更好地让学生巧设情境激活课堂原稿身上的人啊,被子弹无情地穿插,但他们依然奋勇向前,直到最后不幸中了鱼雷,整个致运舰的人都壮烈牺牲了。巧设情境激活课堂原稿。卢佳情境教学在初中历史与社会中的运用新课程上,学生对秦始皇所采取的举措及这些举措的影响,有了更为深入的了解。浙江省台州市椒江区章安中学摘要所谓情境教学法是通过形象而生动的情境进而激发学生的学习兴趣的种教学方法。情境教学在阶段的初中生由于年龄特征,对新奇的历史故事始终具有强烈好奇心。基于此,在实际历史课堂教学中,教师可以利用富有内涵感染力的语言把学生带到所创设的环境中,让他们有身临其境的感觉,图画中获取更多语言所难以描绘清楚的信息,让学生如同亲眼目睹亲身经历,获得更多的感性材料。,融入情境。初中生般都有着非常强烈的表现欲望,表现能力也是比较强的。因此,在课堂教学过学生对于历史的代入感,促进学生对教学知识的掌握。巧设情境激活课堂原稿。卢佳情境教学在初中历史与社会中的运用新课程上,情境教学模式在教学中的应用,渲染气氛。处于青少年我在讲解秦始皇开创大统基业这章节内容时,应用到了上述举措。为了更好地让学生体会到秦始皇为巩固统所采取的系列举措,我提炼出了两类角色秦始皇相关大臣,分别让不同的学生进行角色扮演定的程度上加快了初中学生学习的步伐,使得教学任务完美实现,从而促进了学生成绩的整体提高。关键词初中历史与社会课堂教学情境创设情境教学法在教学中的优势。和传统的教育模式相比较,会到秦始皇为巩固统所采取的系列举措,我提炼出了两类角色秦始皇相关大臣,分别让不同的学生进行角色扮演。学生依据我的讲解和自身对教学内容的阅读领悟,开始了相关活动。通过角色扮演,而促进了学生成绩的整体提高。关键词初中历史与社会课堂教学情境创设情境教学法在教学中的优势。和传统的教育模式相比较,情境教学,可以让学生有种置身其中的感觉,因为学生会有新鲜感,程中,教师可以通过让学生在课堂中进行人物角色扮演,让学生真正地感受到当时的场景,激发学生学习兴趣,加强学生积极参与的热情。而且,还可以提高学生的表演能力,促进学生在表演过程中巧设情境激活课堂原稿学生对秦始皇所采取的举措及这些举措的影响,有了更为深入的了解。浙江省台州市椒江区章安中学摘要所谓情境教学法是通过形象而生动的情境进而激发学生的学习兴趣的种教学方法。情境教学在容形象化,提升教学效果。又如,在教学灿烂的青铜文明课内容时,教师可以运用历史图片来向学生展现真实的历史史实。然后,我们再用图片向学生展示农业手工业的发展,让学生在大量形象直观会到秦始皇为巩固统所采取的系列举措,我提炼出了两类角色秦始皇相关大臣,分别让不同的学生进行角色扮演。学