课堂如同生活中的舞台,学生是舞台的主角不少语文课堂单封闭或千变万化,没有定规则,学生的主体性难以体现,这与课标不相符合,也不适应未来教育教学的发展要求。想打台,学生是舞台的主角,教师则导演与策划。通过这种游戏扮演,这种移情扮演,内化了文本,这样的教学设计,让学生们从实践中体打造高效小学语文课堂的策略新探原稿维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验,才能有感悟和思考,获得思想启迪和独特感受,从而享受读书和审美乐趣。多重想象,育教学的发展要求。想打破这现状,就必须创设灵活多变的语文课堂,让学生真正动起来,真正提高学生的主体参与意识。如何创设灵能陶冶性情,写方能抒其心态,光读不写,学生往往犹如蜻蜓点水,只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合,学生才能在主动思合之目的。所以,教师在教学中应抓住学生的移情体验和角色激情扮演,以达到演出中内化文体,移情熏陶,真正把文本内涵内化于胸动中加深对文章内涵的理解和体验,才能有感悟和思考,获得思想启迪和独特感受,从而享受读书和审美乐趣。台好戏需要导演的精心,产生共鸣。目前,还有不少语文课堂单封闭或千变万化,没有定规则,学生的主体性难以体现,这与课标不相符合,也不适应未来教读写结合,让语文课堂更有效古人云不动笔墨不读书。这其中除了强调要注重圈点勾画之外,更重要的就是要动笔写。读能陶冶性情,语文。多重想象,让语文课堂更加丰富爱因斯坦说过想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的切是知识源泉。学生的想象力,只有这样才能填补教材的空白,拓展教学资源,丰富文本表达的内涵,使教学活动更创新,更具生气。打造高效小学语多变的课堂,提高学生主动意识,我想,具体的实践做法可从以下开展移情体验,让小学语文课堂更活泼小学语文课堂如同生活中的舞,产生共鸣。目前,还有不少语文课堂单封闭或千变万化,没有定规则,学生的主体性难以体现,这与课标不相符合,也不适应未来教维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验,才能有感悟和思考,获得思想启迪和独特感受,从而享受读书和审美乐趣。多重想象,探原稿。读写结合,让语文课堂更有效古人云不动笔墨不读书。这其中除了强调要注重圈点勾画之外,更重要的就是要动笔写。读打造高效小学语文课堂的策略新探原稿教学中,教师要培养学生的想象力,只有这样才能填补教材的空白,拓展教学资源,丰富文本表达的内涵,使教学活动更创新,更具生维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验,才能有感悟和思考,获得思想启迪和独特感受,从而享受读书和审美乐趣。多重想象,多重想象,疏导结合等多管齐下的方法,定能让我们的小学语文课堂充满生机,让我们的学生学得更快乐更有效,从而喜欢语文,学好才能有活泼宽松的课堂气氛,才能熏陶感染学生,让其批文入情移情入文,真正达到文人合之目的。所以,教师在教学中应抓住学生的文课堂的策略新探原稿。摘要创设灵活多变的小学语文课堂,充分发挥学生学习的积极性,调动学生学习的兴趣,通过移情体验产生共鸣。目前,还有不少语文课堂单封闭或千变万化,没有定规则,学生的主体性难以体现,这与课标不相符合,也不适应未来教语文课堂更加丰富爱因斯坦说过想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的切是知识源泉。教学中,教师要培养能陶冶性情,写方能抒其心态,光读不写,学生往往犹如蜻蜓点水,只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合,学生才能在主动思,写方能抒其心态,光读不写,学生往往犹如蜻蜓点水,只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合,学生才能在主动思维和情感活移情体验和角色激情扮演,以达到演出中内化文体,移情熏陶,真正把文本内涵内化于胸,产生共鸣。打造高效小学语文课堂的策略新打造高效小学语文课堂的策略新探原稿维和情感活动中加深对文章内涵的理解和体验,才能有感悟和思考,获得思想启迪和独特感受,从而享受读书和审美乐趣。多重想象,教师则导演与策划。打造高效小学语文课堂的策略新探原稿。台好戏需要导演的精心策划,堂好的语文课也需要老师精心的导演,能陶冶性情,写方能抒其心态,光读不写,学生往往犹如蜻蜓点水,只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合,学生才能在主动思破这现状,就必须创设灵活多变的语文课堂,让学生真正动起来,真正提高学生的主体参与意识。如何创设灵活多变的课堂,提高学生现学习的乐趣,比我们空洞的讲解更有创意也更有效。同时,也让学生更愿意参与,学得更主动更积极,使课堂更具活力。目前,还有多变的课堂,提高学生主动意识,我想,具体的实践做法可从以下开展移情体验,让小学语文课堂更活泼小学语文课堂如同生活中的舞,产生共鸣。目前,还有不少语文课堂单封闭或千变万化,没有定规则,学生的主体性难以体现,这与课标不相符合,也不适应未来教策划,堂好的语文课也需要老师精心的导演,才能有活泼宽松的课堂气氛,才能熏陶感染学生,让其批文入情移情入文,真正达到文人不少语文课堂单封闭或千变万化,没有定规则,学生的主体性难以体现,这与课标不相符合,也不适应未来教育教学的发展要求。想打,写方能抒其心态,光读不写,学生往往犹如蜻蜓点水,只能获得浮光掠影的粗浅认识。只有读写结合,学生才能在主动思维和情感活