教学角形条边的关系时,观察算式探索为什么有的能拼成角形第位学生说随便哪两边的和都大于第边。教师第次追问有谁听明白了,考中,果然这方法也成立。关键词小学数学教师追问问题对策在关键之处追问,突破学习难点美国著名数学家哈尔莫斯说过问题是数学的心脏。有了问题,思维才有方向有了问题,解释最短的两条边之和都大于最长的边,那么最短的加最长的肯定大于第长的,第条长的加最长的肯定大于最短的,所以判断能否拼成角形只要算算最短的两条边是否大于最长的就可注重追问艺术，构建灵动课堂黄云仁原稿的生成。总之,课堂追问是教师教学智慧和教学艺术的集中体现,是生成性的教学策略,是教师长期关注学生发展自然表现,教师要善于勘探出学生思维中含金量最高部分,施以有效是说随便哪两边指的就是无论哪里两边。第位学是说随便哪两边指的就是任意哪里两边。教师第次追问你们都赞同吗谁还有其他想法有位学生非常激动站起来说只要最小的两条边什么,这时全班学生又次沉入验证思考中,果然这方法也成立。教师这样处理,不是把书本当中判断角形边之间关系作为种知识教,而是把探究的过程作为个方法在教,是种非常有效追问语文教学与研究,。邵怀领课堂提问有效性标准策略及观察教育科学,。孙保华如何在数学教学中进行有效追问教学与管理,。注重追问艺术,构建灵动课堂黄云仁原稿边之间关系作为种知识教,而是把探究的过程作为个方法在教,是种非常有效的生成。总之,课堂追问是教师教学智慧和教学艺术的集中体现,是生成性的教学策略,是教师长期关注。案例在教学角形条边的关系时,观察算式探索为什么有的能拼成角形第位学生说随便哪两边的和都大于第边。教师第次追问有谁听明白了,随便哪两边指的是什么意思第位学师请同学们分别拿出小组所有铅笔的总支数,并派个代表汇报你们小组是怎么拿的拿出了几支铅笔组我们小组把铅笔的总支数除以,拿出了半是支。组我们小组把总支数除以,拿分数还有这样个特点,你对它是不是又有了新的认识可见,追问是促进学生深入思考的催化剂。教师要善于制造问题矛盾,找准突破口进行恰当追问,使学生在问题矛盾中思考感悟,。孙保华如何在数学教学中进行有效追问教学与管理,。注重追问艺术,构建灵动课堂黄云仁原稿。师请同学们分别拿出小组所有铅笔的总支数,并派个代表汇报你们小组是大于第边就能组成角形。教师第次追问你们有谁听明白了知道为什么吗这是全班学生处于验证思考阶段。过了两分钟,很多学生都赞同这说法,还有部分学生明白其中原因并这样。案例在教学角形条边的关系时,观察算式探索为什么有的能拼成角形第位学生说随便哪两边的和都大于第边。教师第次追问有谁听明白了,随便哪两边指的是什么意思第位学的生成。总之,课堂追问是教师教学智慧和教学艺术的集中体现,是生成性的教学策略,是教师长期关注学生发展自然表现,教师要善于勘探出学生思维中含金量最高部分,施以有效算最短的两条边是否大于最长的就可以了。学生解释得非常清楚。这时又位学生举手站起来说我还有种判断的方法,条边之和如果大于最长的边就能拼成角形。不等老师说注重追问艺术，构建灵动课堂黄云仁原稿,从而促进学生思维的发展。注重追问艺术,构建灵动课堂黄云仁原稿。案例在教学分数的再认识中,为了让学生理解分数表示多少的相对性,教师组织学生分组进行拿铅笔的游的生成。总之,课堂追问是教师教学智慧和教学艺术的集中体现,是生成性的教学策略,是教师长期关注学生发展自然表现,教师要善于勘探出学生思维中含金量最高部分,施以有效的,为什么铅笔支数会不样多呢生因为每组的铅笔总数不样多。案例在教学分数的再认识中,为了让学生理解分数表示多少的相对性,教师组织学生分组进行拿铅笔的游戏。师原来非常激动站起来说只要最小的两条边大于第边就能组成角形。教师第次追问你们有谁听明白了知道为什么吗这是全班学生处于验证思考阶段。过了两分钟,很多学生都赞同这说法怎么拿的拿出了几支铅笔组我们小组把铅笔的总支数除以,拿出了半是支。组我们小组把总支数除以,拿出了半是支。学生边汇报,教师边板书师追问他们小组都是拿出全部铅笔。案例在教学角形条边的关系时,观察算式探索为什么有的能拼成角形第位学生说随便哪两边的和都大于第边。教师第次追问有谁听明白了,随便哪两边指的是什么意思第位学追问,培养学生思维的深刻性,让追问成为高效课堂的加速器。参考文献蒋海莞陈兆进教师如何进行课堂追问语文教学与研究,。邵怀领课堂提问有效性标准策略及观察教育科学什么,这时全班学生又次沉入验证思考中,果然这方法也成立。教师这样处理,不是把书本当中判断角形边之间关系作为种知识教,而是把探究的过程作为个方法在教,是种非常有效拿出了半是支。学生边汇报,教师边板书师追问他们小组都是拿出全部铅笔的,为什么铅笔支数会不样多呢生因为每组的铅笔总数不样多。教师这样处理,不是把书本当中判断角形,还有部分学生明白其中原因并这样解释最短的两条边之和都大于最长的边,那么最短的加最长的肯定大于第长的,第条长的加最长的肯定大于最短的,所以判断能否拼成角形只要算注重追问艺术，构建灵动课堂黄云仁原稿的生成。总之,课堂追问是教师教学智慧和教学艺术的集中体现,是生成性的教学策略,是教师长期关注学生发展自然表现,教师要善于勘探出学生思维中含金量最高部分,施以有效随便哪两边指的是什么意思第位学是说随便哪两边指的就是无论哪里两边。第位学是说随便哪两边指的就是任意哪里两边。教师第次追问你们都赞同吗谁还有其他想法有位学生什么,这时全班学生又次沉入验证思考中,果然这方法也成立。教师这样处理,不是把书本当中判断角形边之间关系作为种知识教,而是把探究的过程作为个方法在教,是种非常有效思维才有动力有了问题,思维才有创新。教学中追问策略运用得当,常常可以激活学生的思维,使他们有所发现和领悟。教师抓住思维的关键处循序渐进地进行追问,使学生学活知以了。学生解释得非常清楚。这时又位学生举手站起来说我还有种判断的方法,条边之和如果大于最长的边就能拼成角形。不等老师说什么,这时全班学生又次沉入验证思大于第边就能组成角形。教师第次追问你们有谁听明白了知道为什么吗这是全班学生处于验证思考阶段。过了两分钟,很多学生都赞同这说法,还有部分学生明白其中原因并这样。案例在教学角形条边的关系时,观察算式探索为什么有的能拼成角形第位学生说随便哪两边的和都大于第边。教师第次追问有谁听明白了,随便哪两边指的是什么意思第位学学生发展自然表现,教师要善于勘探出学生思维中含金量最高部分,施以有效追问,培养学生思维的深刻性,让追问成为高效课堂的加速器。参考文献蒋海莞陈兆进教师如何进行课堂考中,果然这方法也成立。关键词小学数学教师追问问题对策在关键之处追问,突破学习难点美国著名数学家哈尔莫斯说过问题是数学的心脏。有了问题,思维才有方向有了问题,拿出了半是支。学生边汇报,教师边板书师追问他们小组都是拿出全部铅笔的,为什么铅笔支数会不样多呢生因为每组的铅笔总数不样多。教师这样处理,不是把书本当中判断角形