的时候,无论是长篇的文学作品还是短小的记叙文,作者在作品中所描绘的形象经由形象思维跃然纸上,让读者不仅会在头脑中再造出相应的形象图像,而且这种形象图像会与读者的生活体验相结合读教学中,般情况下,学生关心的不是我自己怎么看问题,我自己怎样想问题,而是老师怎样看问题,老师期望的答案是什么。在心理上,学生已经习惯了接受老师的答案,而不是向老师的答案提出挑战。而文本教现了夔州秋天的典型特征。诗人仰望茫无边际萧萧而下的木叶,俯视奔流不息滚滚而来的江水,在写景的同时,便深沉地抒发了自己的情怀。无边不尽,使萧萧滚滚更加形象化,不仅使人联想到落木窸索之声,长江高中语文培养学生古典诗歌鉴赏能力研究与实践原稿中传达出韶光易逝壮志难酬的感怆。杜甫的这首对于秋景的描述堪称经典,学生再遇到类似描述时,在脑海中就能想到类似的画面,为下次阅读鉴赏奠定基础高中语文培养学生古典诗歌鉴赏能力研究与实践原稿,大有空谷传响,哀转久绝水经注峡的意味。诗人移动视线,由高处转向江水洲渚,在水清沙白的背景上,点缀着迎风飞翔不住回旋的鸟群,真是幅精美的画图。其中天风,沙渚,猿啸鸟飞,天造地设,自然成对典型特征。诗人仰望茫无边际萧萧而下的木叶,俯视奔流不息滚滚而来的江水,在写景的同时,便深沉地抒发了自己的情怀。无边不尽,使萧萧滚滚更加形象化,不仅使人联想到落木窸索之声,长江汹涌之状,也无生活体验相结合,使头脑中的形象活起来,成为种有血有肉的真实的形象,为下次阅读其他文学作品储备了逼真的原型形象的信息。如杜甫登高中对秋天的描写风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,了,简练的文字变得充实了。这样,文本的内容变得清晰具体而真切,学生和作者在物象情感及意念上进行了次跨时空的亲切交流,也许是次思想的洗礼,也许是种情感的抚慰。无论怎样,对读者来说,是次阅历丰不尽长江滚滚来。诗人围绕夔州的特定环境,用风急字带动全联,开头就写成了千古流传的佳句。夔州向以猿多著称,峡口更以风大闻名。秋日天高气爽,这里却猎猎多风。诗人登上高处,峡中不断传来高猿长啸之孙慧玲我国高中语文教材编制模式研究华东师范大学,年。理解性阅读,培养学生的鉴赏能力学生通过阅读文本,调动了眼耳鼻舌身等多种感触器官,感受到了赏心悦目的景物悦耳动听的声音沁人心脾的芬芳香脆原稿。摘要古典诗歌鉴赏直以来就是语文教学的重点内容,诗歌鉴赏对提高学生的人文素养和科学素养,培养学生的创新精神和实践能力都有很大作用。新课改特别强调审美教育,而诗歌鉴赏是语文审美教育实象和境中之境,领悟到了文字中蕴含的鲜明感情和深刻思想,这时候,抽象的文字里融入了学生的生活经历情感意志和审美倾向,含蓄的文字变得通俗了,简练的文字变得充实了。这样,文本的内容变得清晰具体而不仅上下两句对,而且还有句中自对,如上句天对风,高对急,下句沙对渚,白对清,读来富有节奏感。经过诗人的艺术提炼,十个字,字字精当,无虚设,用字遣词,尽谢斧凿,达到了奇妙难名的境界。颔联集中不尽长江滚滚来。诗人围绕夔州的特定环境,用风急字带动全联,开头就写成了千古流传的佳句。夔州向以猿多著称,峡口更以风大闻名。秋日天高气爽,这里却猎猎多风。诗人登上高处,峡中不断传来高猿长啸之中传达出韶光易逝壮志难酬的感怆。杜甫的这首对于秋景的描述堪称经典,学生再遇到类似描述时,在脑海中就能想到类似的画面,为下次阅读鉴赏奠定基础高中语文培养学生古典诗歌鉴赏能力研究与实践原稿而且还有句中自对,如上句天对风,高对急,下句沙对渚,白对清,读来富有节奏感。经过诗人的艺术提炼,十个字,字字精当,无虚设,用字遣词,尽谢斧凿,达到了奇妙难名的境界。颔联集中表现了夔州秋天的高中语文培养学生古典诗歌鉴赏能力研究与实践原稿的必要的途径和重要内容。系统深入地研究诗歌鉴赏教学的规律,寻觅古典诗歌鉴赏教学的有效策略已成为迫切需要解决的问题。参考文献冯佩兰新课改下高中语文诗词鉴赏教学策略研究中国科教创新导刊,年,中传达出韶光易逝壮志难酬的感怆。杜甫的这首对于秋景的描述堪称经典,学生再遇到类似描述时,在脑海中就能想到类似的画面,为下次阅读鉴赏奠定基础高中语文培养学生古典诗歌鉴赏能力研究与实践原稿究与实践原稿。孙慧玲我国高中语文教材编制模式研究华东师范大学,年。参考文献冯佩兰新课改下高中语文诗词鉴赏教学策略研究中国科教创新导刊,年,期高中语文培养学生古典诗歌鉴赏能力研究与实诗人围绕夔州的特定环境,用风急字带动全联,开头就写成了千古流传的佳句。夔州向以猿多著称,峡口更以风大闻名。秋日天高气爽,这里却猎猎多风。诗人登上高处,峡中不断传来高猿长啸之声,大有空谷传响真切,学生和作者在物象情感及意念上进行了次跨时空的亲切交流,也许是次思想的洗礼,也许是种情感的抚慰。无论怎样,对读者来说,是次阅历丰富的过程,经验积淀的过程高中语文培养学生古典诗歌鉴赏能力不尽长江滚滚来。诗人围绕夔州的特定环境,用风急字带动全联,开头就写成了千古流传的佳句。夔州向以猿多著称,峡口更以风大闻名。秋日天高气爽,这里却猎猎多风。诗人登上高处,峡中不断传来高猿长啸之理解性阅读,培养学生的鉴赏能力学生通过阅读文本,调动了眼耳鼻舌身等多种感触器官,感受到了赏心悦目的景物悦耳动听的声音沁人心脾的芬芳香脆可口的佳肴和益智感人的思想。读出了文中之文景中之景象中典型特征。诗人仰望茫无边际萧萧而下的木叶,俯视奔流不息滚滚而来的江水,在写景的同时,便深沉地抒发了自己的情怀。无边不尽,使萧萧滚滚更加形象化,不仅使人联想到落木窸索之声,长江汹涌之状,也无脆可口的佳肴和益智感人的思想。读出了文中之文景中之景象中之象和境中之境,领悟到了文字中蕴含的鲜明感情和深刻思想,这时候,抽象的文字里融入了学生的生活经历情感意志和审美倾向,含蓄的文字变得通哀转久绝水经注峡的意味。诗人移动视线,由高处转向江水洲渚,在水清沙白的背景上,点缀着迎风飞翔不住回旋的鸟群,真是幅精美的画图。其中天风,沙渚,猿啸鸟飞,天造地设,自然成对。不仅上下两句对高中语文培养学生古典诗歌鉴赏能力研究与实践原稿中传达出韶光易逝壮志难酬的感怆。杜甫的这首对于秋景的描述堪称经典,学生再遇到类似描述时,在脑海中就能想到类似的画面,为下次阅读鉴赏奠定基础高中语文培养学生古典诗歌鉴赏能力研究与实践原稿,使头脑中的形象活起来,成为种有血有肉的真实的形象,为下次阅读其他文学作品储备了逼真的原型形象的信息。如杜甫登高中对秋天的描写风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来典型特征。诗人仰望茫无边际萧萧而下的木叶,俯视奔流不息滚滚而来的江水,在写景的同时,便深沉地抒发了自己的情怀。无边不尽,使萧萧滚滚更加形象化,不仅使人联想到落木窸索之声,长江汹涌之状,也无的过程是感悟自由精神的过程。德国心理学家威特海默认为,思维是以顿悟为基础的,创造性思维过程就是对问题的顿悟,并获得新的前所未有的解决问题方法的过程高中语文培养学生古典诗歌鉴赏能力研究与实践汹涌之状,也无形中传达出韶光易逝壮志难酬的感怆。杜甫的这首对于秋景的描述堪称经典,学生再遇到类似描述时,在脑海中就能想到类似的画面,为下次阅读鉴赏奠定基础。创造性阅读,培养学生的阅读能力在不仅上下两句对,而且还有句中自对,如上句天对风,高对急,下句沙对渚,白对清,读来富有节奏感。经过诗人的艺术提炼,十个字,字字精当,无虚设,用字遣词,尽谢斧凿,达到了奇妙难名的境界。颔联集中不尽长江滚滚来。诗人围绕夔州的特定环境,用风急字带动全联,开头就写成了千古流传的佳句。夔州向以猿多著称,峡口更以风大闻名。秋日天高气爽,这里却猎猎多风。诗人登上高处,峡中不断传来高猿长啸之的过程,经验积淀的过程。在阅读的时候,无论是长篇的文学作品还是短小的记叙文,作者在作品中所描绘的形象经由形象思维跃然纸上,让读者不仅会在头脑中再造出相应的形象图像,而且这种形象图像会与读者读教学中,般情况下,学生关心的不是我自己怎么看问题,我自己怎样想问题,而是老师怎样看问题,老师期望的答案是什么。在心理上,学生已经习惯了接受老师的答案,而不是向老师的答案提出挑战。而文本教脆可口的佳肴和益智感人的思想。读出了文中之文景中之景象中之象和境中之境,领悟到了文字中蕴含的鲜明感情和深刻思想,这时候,抽象的文字里融入了学生的生活经历情感意志和审美倾向,含蓄的文字变得通