,让学生学会互相欣赏评价的内容实践化主体多元化形式多样化以及指标定量化的考评体系,不仅利于学生实际操作能力以及职业能力的提升,也可以有效提高教学质量,实现职教课程培养的重要目标。关键词项目化课程项目化教学现代企业管理项目化教学主要是以项目为导的地位以及作用发生很大改变。传统课堂教学强调教师的传承,教师常常充满激情的传授,学生则被动接受知识的灌输。项目化教学,学生成为课堂的主人,从创设情境到分析问题收集信息协作学习再到评价展示,各环节学生都会参与其中,学生不再是企业的经营与管理需要具有综合职业能力的人才,而职业实践对综合能力的形成具有重要作用。项目教学,主要是根据职业能力的培养需求,设计任务项目,通过模拟职场真实情境,让学生置身其中,并结合自己所学的知识去发现并解决工作任务中出现项目化教学课程学生成绩评价体系探究原稿公平的现象。项目教学则要求教师引导学生对自己的表现进行自我评价,让学生在不断的自我反思中成长通过同学间的互评,让学生学会互相欣赏并通过与他人的对照,取长补短互相借鉴与启迪。评价内容全面化。转变注重记忆和认知评价为注重能要是以项目为导向任务为驱动,让学生在完成任务过程中获得所需的专业知识及技能,进而提高学生解决实际问题的能力和综合能力,符合职业院校课程的改革与发展方向。在项目教学课程中,学习评价是重要环节,既能检验教学效果,又能评价学生的或是章节考试。这种方式虽能将学生学习状况快速直观地反映出来,但无法有效评价出学生对知识的综合应用能力学科整合能力以及实践创新能力等。评价主体多元化。以往教师是评价的主体,常根据主观臆断以及课堂观察进行评价,这样很容易出现不种方式虽能将学生学习状况快速直观地反映出来,但无法有效评价出学生对知识的综合应用能力学科整合能力以及实践创新能力等。易雁萍广州市公用事业高级技工学校广东广州摘要以现代企业管理课程为例,通过对过程性终结性以及创新能力评价的有行考核,评价指标是指学生对知识的了解和掌握程度,且考试内容多局限于课本中的基本知识和概念等,并未较多关注学生的学习兴趣及态度,只注重考试结果,却忽略了过程性评价,并未培养学生运用企业管理的相关知识去解决实际问题的能力加之机结合,建立起评价的内容实践化主体多元化形式多样化以及指标定量化的考评体系,不仅利于学生实际操作能力以及职业能力的提升,也可以有效提高教学质量,实现职教课程培养的重要目标。关键词项目化课程项目化教学现代企业管理项目化教学主评价主体多元化。以往教师是评价的主体,常根据主观臆断以及课堂观察进行评价,这样很容易出现不公平的现象。项目教学则要求教师引导学生对自己的表现进行自我评价,让学生在不断的自我反思中成长通过同学间的互评,让学生学会互相欣赏理相关岗位中所需要的技能以及基本知识,更注重考核学生的综合应用能力。创新能力评价。教学过程中,教师可以布置些有关企业管理的专题项目,并让学生根据自身喜好选择小组,通过对相关资料的查阅进行方案设计,在实施验证后采取报告的掌握情况以及实训和学习态度等职业素养,并且贯穿整个学习阶段。以现代企业管理课程为例,结合实际工作岗位中的任务来规划与设计教学内容,并拟定了个模块共个项目任务。过程性评价包含项内容,即学生自评互评小组自评互评任课教师评分,能力发展以及对理论与实践知识的掌握情况,具有定的激励诊断及导向作用。因此,项目化教学在现代企业管理课程中得到了普遍的应用与推广,这也促使了与之相对应的成绩考评体系需要进行改革与创新。项目化教学优势分析,有利于技能人才培养。机结合,建立起评价的内容实践化主体多元化形式多样化以及指标定量化的考评体系,不仅利于学生实际操作能力以及职业能力的提升,也可以有效提高教学质量,实现职教课程培养的重要目标。关键词项目化课程项目化教学现代企业管理项目化教学主公平的现象。项目教学则要求教师引导学生对自己的表现进行自我评价,让学生在不断的自我反思中成长通过同学间的互评,让学生学会互相欣赏并通过与他人的对照,取长补短互相借鉴与启迪。评价内容全面化。转变注重记忆和认知评价为注重能问题的能力加之考试内容缺少学生主观论述以及综合性比较强的内容,极不利于学生综合素质创新能力以及独立思考能力的培养。现代企业管理课程的考评方式仍以笔试为主,操作口试等方式较少,形式较单,且每学期只进行期末考试,并未开展期中项目化教学课程学生成绩评价体系探究原稿的方式进行分享和答辩。评价标准主要有知识应用性项目的完整性合理性创新性等。评价的内容需反映出企业管理中的知识与技术,包括职业素养专业技能对知识的学习以及实践过程中对知识的应用能力等。项目化教学课程学生成绩评价体系探究原稿公平的现象。项目教学则要求教师引导学生对自己的表现进行自我评价,让学生在不断的自我反思中成长通过同学间的互评,让学生学会互相欣赏并通过与他人的对照,取长补短互相借鉴与启迪。评价内容全面化。转变注重记忆和认知评价为注重能实训参与度实训项目研讨遵章守纪任务完成情况以及个人能力等进行评价并给出成绩。终结性评价。当课程结束以后,采用综合性项目任务的策划与实施调研报告期末考试等形式对学生进行考核,且考核的内容不需要学生死记硬背完成,基本都是企业管理论与实践知识的掌握情况,具有定的激励诊断及导向作用。因此,项目化教学在现代企业管理课程中得到了普遍的应用与推广,这也促使了与之相对应的成绩考评体系需要进行改革与创新。传统成绩评价体系弊端分析。传统的评价通常采用卷面考试的分别占过程性评价总权重的和,且总分均设为分。学生自评互评主要是通过学习小组的形式,学习小组可自由组合,也可由教师指定,小组长则由各小组的成员推荐而出,在小组长的组织下,小组成员要对组内其他成员包括自己,在该项目中的团结协作机结合,建立起评价的内容实践化主体多元化形式多样化以及指标定量化的考评体系,不仅利于学生实际操作能力以及职业能力的提升,也可以有效提高教学质量,实现职教课程培养的重要目标。关键词项目化课程项目化教学现代企业管理项目化教学主力以及创新评价。项目化教学课程学生成绩评价体系探究原稿。评价的内容需反映出企业管理中的知识与技术,包括职业素养专业技能对知识的学习以及实践过程中对知识的应用能力等过程性评价。过程性评价主要考核学生对基本技能理论知识或是章节考试。这种方式虽能将学生学习状况快速直观地反映出来,但无法有效评价出学生对知识的综合应用能力学科整合能力以及实践创新能力等。评价主体多元化。以往教师是评价的主体,常根据主观臆断以及课堂观察进行评价,这样很容易出现不并通过与他人的对照,取长补短互相借鉴与启迪。评价内容全面化。转变注重记忆和认知评价为注重能力以及创新评价。项目化教学课程学生成绩评价体系探究原稿。传统成绩评价体系弊端分析。传统的评价通常采用卷面考试的方式对书本知识进方式对书本知识进行考核,评价指标是指学生对知识的了解和掌握程度,且考试内容多局限于课本中的基本知识和概念等,并未较多关注学生的学习兴趣及态度,只注重考试结果,却忽略了过程性评价,并未培养学生运用企业管理的相关知识去解决实际项目化教学课程学生成绩评价体系探究原稿公平的现象。项目教学则要求教师引导学生对自己的表现进行自我评价,让学生在不断的自我反思中成长通过同学间的互评,让学生学会互相欣赏并通过与他人的对照,取长补短互相借鉴与启迪。评价内容全面化。转变注重记忆和认知评价为注重能向任务为驱动,让学生在完成任务过程中获得所需的专业知识及技能,进而提高学生解决实际问题的能力和综合能力,符合职业院校课程的改革与发展方向。在项目教学课程中,学习评价是重要环节,既能检验教学效果,又能评价学生的能力发展以及对或是章节考试。这种方式虽能将学生学习状况快速直观地反映出来,但无法有效评价出学生对知识的综合应用能力学科整合能力以及实践创新能力等。评价主体多元化。以往教师是评价的主体,常根据主观臆断以及课堂观察进行评价,这样很容易出现不被动接受知识,而是主动构建知识。这就打破了以教师为中心的教学理念,在所学与所用之间建立了零距离的通道。易雁萍广州市公用事业高级技工学校广东广州摘要以现代企业管理课程为例,通过对过程性终结性以及创新能力评价的有机结合,建立起的问题。这不但能提高其实际操作能力解决问题的能力以及创新能力,也能拉近学校与企业之间的距离,相比于味追求学生理论知识的累积,更有利于培养高素质的综合应用型技术人才。,有利于教学效能提升。项目化教学与传统教学不同,教师与学生能力发展以及对理论与实践知识的掌握情况,具有定的激励诊断及导向作用。因此,项目化教学在现代企业管理课程中得到了普遍的应用与推广,这也促使了与之相对应的成绩考评体系需要进行改革与创新。项目化教学优势分析,有利于技能人才培养。机结合,建立起评价的内容实践化主体多元化形式多样化以及指标定量化的考评体系,不仅利于学生实际操作能力以及职业能力的提升,也可以有效提高教学质量,实现职教课程培养的重要目标。关键词项目化课程项目化教学现代企业管理项目化教学主考试内容缺少学生主观论述以及综合性比较强的内容,极不利于学生综合素质创新能力以及独立思考能力的培养。现代企业管理课程的考评方式仍以笔试为主,操作口试等方式较少,形式较单,且每学期只进行期末考试,并未开展期中或是章节考试。这的地位以及作用发生很大改变。传统课堂教学强调教师的传承,教师常常充满激情的传授,学生则被动接受知识的灌输。项目化教学,学生成为课堂的主人,从创设情境到分析问题收集信息协作学习再到评价展示,各环节学生都会参与其中,学生不再是并通过与他人的对照,取长补短互相借鉴与启迪。评价内容全面化。转变注重记忆和认知评价为注重能力以及创新评价。项目化教学课程学生成绩评价体系