确地进行表述判断和推理,都是很好的知识储备。或且这两个逻辑联结词,立。可以说,经反证法证明的命题令人确信无疑,因为它完全排除了结论不成立的任何可能。关于充要条件的教学充要条件是高中数学中最重要的概念之。它主要讨论了命题的条件与结论之间的逻辑关系,目的主要是为今后的数学学习特别是数学推理的学习打下基础。新教材编排的逻辑联结词和种命件的判定,适度的强化是必要的,主要是加强对有关代数命题的训练。反证法是先假设所证命题的结论的反面成立然后经过正确的逻辑推理,导出矛盾,说明结论的反面不成立,从而断定所证明的命题的结论成立。利用反证法容易证明互为逆否的两个命题真则同真,假则同假,但不能因此说反证法同直线的两条直线互相平行,其对象是平面内的两条直线但也有不少数学命题的对象是不明显或不明确给出的。如命题对顶角相等的对象两个角不明显,命题偶数的平方是偶数若是偶数,则是偶数的对象不明确。虽然我们不定特别考究个命题对象的确定性,但假如要从命题出发研究种命题及高中数学教材集合与简易逻辑教学策略分析原稿含式命题是用来表达对象在定条件下所具有的属性。其般形式为关于,若则。这里作为条件的和作为结论的都是关于对象的。般地讲,任何个命题都可以写成若则的形式,但改写时要注意命题研究的对象。有些数学命题的对象是明显给出的,如在平面内,垂直于同直线的两条直要求的。由于教材只安排了初步的逻辑知识,学生现阶段也只能初步理解这些知识。因此数学教师,既要对教材中的有关问题有清醒的认识,同时又要在教学实践中把握适度。要让学生集中精力理解逻辑学的初步知识,以便进步学习时应用,切不可把学生引入逻辑学探究的云山雾海中。可判断真假的只安排了初步的逻辑知识,学生现阶段也只能初步理解这些知识。因此数学教师,既要对教材中的有关问题有清醒的认识,同时又要在教学实践中把握适度。要让学生集中精力理解逻辑学的初步知识,以便进步学习时应用,切不可把学生引入逻辑学探究的云山雾海中。可判断真假的语句叫做命题。蕴掌握和使用数学语言的基础。新教材将它们安排在高中数学起始章,为学生今后进步学习其他知识,为学生全面理解概念,正确地进行表述判断和推理,都是很好的知识储备。高中数学教材集合与简易逻辑教学策略分析原稿。关于种命题的教学高中教材首先从初中数学命题的知识出发,给出种命这两个关系式提出让学生判断真假,几乎都认为是的。但当教师读出不小于不小于后,便得非为真。学习了复合命题的真值表后,则既可用非形式,又可用或加以判断。高中数学教材集合与简易逻辑教学策略分析原稿。关于不等式的教学新教材在集合与简易逻辑之间插入了含绝对值的概念。接着讲述种命题的关系,最后介绍反证法。大纲规定的教学目标是理解种命题及其相互关系。而教参提出本小节的教学要求是初步理解种命题及其相互关系,初步掌握反证法。从学生的知识准备和接受能力看,应该说教参的调整是恰当的。按照教材编排的内容进行教学,基本上是可以达到这摘要新课改下,集合的初步知识和简易逻辑知识,与高中数学其他内容有着密切的联系,它们是学习掌握和使用数学语言的基础。新教材将它们安排在高中数学起始章,为学生今后进步学习其他知识,为学生全面理解概念,正确地进行表述判断和推理,都是很好的知识储备。或且这两个逻辑联结词,证法证明的命题令人确信无疑,因为它完全排除了结论不成立的任何可能。关于充要条件的教学充要条件是高中数学中最重要的概念之。它主要讨论了命题的条件与结论之间的逻辑关系,目的主要是为今后的数学学习特别是数学推理的学习打下基础。新教材编排的逻辑联结词和种命题为充要条件的学对象具有确定性。否则在制作其他种命题时就可能造成混乱。对于命题偶数的平方是偶数,若在整数集中研究即对象为整数,则种命题皆真若在实数集中研究,则不是偶数未必是奇数,如,此时只有两个命题为真。根据高中数学学习的需要,结合种命题及其关系的讲授,以及充要条件的判定,适度句叫做命题。蕴含式命题是用来表达对象在定条件下所具有的属性。其般形式为关于,若则。这里作为条件的和作为结论的都是关于对象的。般地讲,任何个命题都可以写成若则的形式,但改写时要注意命题研究的对象。有些数学命题的对象是明显给出的,如在平面内,垂直于的概念。接着讲述种命题的关系,最后介绍反证法。大纲规定的教学目标是理解种命题及其相互关系。而教参提出本小节的教学要求是初步理解种命题及其相互关系,初步掌握反证法。从学生的知识准备和接受能力看,应该说教参的调整是恰当的。按照教材编排的内容进行教学,基本上是可以达到这含式命题是用来表达对象在定条件下所具有的属性。其般形式为关于,若则。这里作为条件的和作为结论的都是关于对象的。般地讲,任何个命题都可以写成若则的形式,但改写时要注意命题研究的对象。有些数学命题的对象是明显给出的,如在平面内,垂直于同直线的两条直种命题的关系,最后介绍反证法。大纲规定的教学目标是理解种命题及其相互关系。而教参提出本小节的教学要求是初步理解种命题及其相互关系,初步掌握反证法。从学生的知识准备和接受能力看,应该说教参的调整是恰当的。按照教材编排的内容进行教学,基本上是可以达到这个要求的。由于教高中数学教材集合与简易逻辑教学策略分析原稿作了必要的铺垫。但与旧教材相比,充要条件教学时间的前臵,致使学生学习这概念时的知识储备不够丰富,逻辑思维能力的训练不够充分,这也给教学带来定的困难。新教材第章的小结与复习以及教参中,都将新大纲规定的教学目标掌握充要条件的意义调整为初步掌握充要条件,这是切合教学实际含式命题是用来表达对象在定条件下所具有的属性。其般形式为关于,若则。这里作为条件的和作为结论的都是关于对象的。般地讲,任何个命题都可以写成若则的形式,但改写时要注意命题研究的对象。有些数学命题的对象是明显给出的,如在平面内,垂直于同直线的两条直逆否命题。因为用反证法证明命题若则时,从非出发,或导出非为真,或导出为真,或导出个恒假命题当从非口出发导出非为真时,才相当于用反证法证明了命题若则的逆否命题若非则非。当且仅当此时,我们才用互为逆否的两个命题同真同假去解释原命题成立。可以说,经是切合教学实际具体地说,就是在学习其他知识时能读懂其中的集合概念和符号在处理简单的实际问题时,能根据需要,运用集合语言进行表述。因此,不必过分追求概念的严谨性和知识的系统性。但这部分有较多的新概念需要理解或了解,有较多的新术语和新符号需要掌握。有些术语和符号强化是必要的,主要是加强对有关代数命题的训练。反证法是先假设所证命题的结论的反面成立然后经过正确的逻辑推理,导出矛盾,说明结论的反面不成立,从而断定所证明的命题的结论成立。利用反证法容易证明互为逆否的两个命题真则同真,假则同假,但不能因此说反证法就是证明原命题的的概念。接着讲述种命题的关系,最后介绍反证法。大纲规定的教学目标是理解种命题及其相互关系。而教参提出本小节的教学要求是初步理解种命题及其相互关系,初步掌握反证法。从学生的知识准备和接受能力看,应该说教参的调整是恰当的。按照教材编排的内容进行教学,基本上是可以达到这互相平行,其对象是平面内的两条直线但也有不少数学命题的对象是不明显或不明确给出的。如命题对顶角相等的对象两个角不明显,命题偶数的平方是偶数若是偶数,则是偶数的对象不明确。虽然我们不定特别考究个命题对象的确定性,但假如要从命题出发研究种命题及其关系,般就要求只安排了初步的逻辑知识,学生现阶段也只能初步理解这些知识。因此数学教师,既要对教材中的有关问题有清醒的认识,同时又要在教学实践中把握适度。要让学生集中精力理解逻辑学的初步知识,以便进步学习时应用,切不可把学生引入逻辑学探究的云山雾海中。可判断真假的语句叫做命题。蕴,为学习简易逻辑打好基础。关于不等式的教学新教材在集合与简易逻辑之间插入了含绝对值的不等式解法和元次不等式解法这两节属于不等式的内容。学生学习不会感到困难,并且安排在这个位臵上至少有以下个优点表示方法和并交补运算。关于逻辑联结词的教学在学习简易逻辑之前,我曾将和还容易混淆,需区别开来,并规范书写。在教学中可充分运用文氏图理解交集并集补集的概念和性质,而不必对性质加以证明,以免影响对重点内容的掌握。高中数学教材集合与简易逻辑教学策略分析原稿。关于种命题的教学高中教材首先从初中数学命题的知识出发,给出种命题的概念。接着讲高中数学教材集合与简易逻辑教学策略分析原稿含式命题是用来表达对象在定条件下所具有的属性。其般形式为关于,若则。这里作为条件的和作为结论的都是关于对象的。般地讲,任何个命题都可以写成若则的形式,但改写时要注意命题研究的对象。有些数学命题的对象是明显给出的,如在平面内,垂直于同直线的两条直为充要条件的学习作了必要的铺垫。但与旧教材相比,充要条件教学时间的前臵,致使学生学习这概念时的知识储备不够丰富,逻辑思维能力的训练不够充分,这也给教学带来定的困难。新教材第章的小结与复习以及教参中,都将新大纲规定的教学目标掌握充要条件的意义调整为初步掌握充要条件,只安排了初步的逻辑知识,学生现阶段也只能初步理解这些知识。因此数学教师,既要对教材中的有关问题有清醒的认识,同时又要在教学实践中把握适度。要让学生集中精力理解逻辑学的初步知识,以便进步学习时应用,切不可把学生引入逻辑学探究的云山雾海中。可判断真假的语句叫做命题。蕴就是证明原命题的逆否命题。因为用反证法证明命题若则时,从非出发,或导出非为真,或导出为真,或导出个恒假命题当从非口出发导出非为真时,才相当于用反证法证明了命题若则的逆否命题若非则非。当且仅当此时,我们才用互为逆否的两个命题同真同假去解释原命题关系,般就要求其对象具有确定性。否则在制作其他种命题时就可能造成混乱。对于命