,从而认累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则,从而认知和内化语法规则,使感性集训升华到理性认识。如在教学时,为了让学生学会有关的语言,进行言语表达,创设教学的活动把讲台当作柜台,际的种向往之情。关键词初中英语有效教学自主学习根据多年的英语教学研究和实践,学习了中外英语教学方面的理论,词汇教学获得了大面积的提高探讨了初中英语教学实践中的有效途径。词汇是构成语言的大要素,是语言的基本材料,师在泛读课上只是组织者辅导者,教师少讲,学生多读,注意培养学生的阅读能力速度和技巧。总之,在英语教学过程中,教师与学生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感体验与观点,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识与时俱进开展有效英语教学原稿探索英语课堂阅读教学模式,提高课堂教学效益,从而培养学生的英语阅读能力,并不断提高其阅读水平。初中课本中的阅读课文为精读课,与课本配套的课外阅读材料,可为泛读。泛读课的教授方法虽因校因班而异,但总的原则是,不加模式的有效应用阅读教学是中学英语教学的重要组成部分之,是传授知识培养能力发展智力的重要途径之。阅读能力是英语自学能力的基础,阅读是培养学生能力的重要手段。研究和探索英语课堂阅读教学模式,提高课堂教学效益,从而培决问题的能力,使学生形成良好的认识探究结构。阅读教学模式的有效应用阅读教学是中学英语教学的重要组成部分之,是传授知识培养能力发展智力的重要途径之。阅读能力是英语自学能力的基础,阅读是培养学生能力的重要手段。研究用。这环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析,在实践中,发展主体的自我探究能力和创新能力,从而解决问题,获得规律性认识。学起于思,思源于疑,探究过程也是分析问题解决问题的过程,这环节同样包含着主体实践与主师生分别扮演营业员和顾客进行购物情景对话。引导学生着重掌握体认识两个层面。主要策略在对语言材料探究的实践与认识中,增强创新意识,引导学生共同参与评价,以激发他们的创造性思维,体现学生的主体地位,从而使学生提高分析问题解决问题的能力,使学生形成良好的认识探究结构。阅读教,灵活运用词汇。词汇教学的最终目的是让学生能正确运用所学词汇。课堂教学中,教师用以检查学生是否能正确运用词汇的方法多种多样这环节是指激励学生积极思考。在积累的语言材料和句型结构的基础上归纳出语法规则,从而认究工作就进步获得改进和提高。在模式构建中,我们应重视教师的主导作用,突出学生的主体作用。模式中的每个环节都包含着主体实践和主体认识两个层面,形成模式各环节操作的内部结构,主体实践与主体认识的反复循环提高了课题研验与观点,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识共享共进,实现教学相长和共同发展是英语教学的有效途径。与时俱进开展有效英语教学原稿。,灵活运用词汇。词汇教学的最终目的是让学生能正确运用所学词汇。课堂教学中学生的英语阅读能力,并不断提高其阅读水平。初中课本中的阅读课文为精读课,与课本配套的课外阅读材料,可为泛读。泛读课的教授方法虽因校因班而异,但总的原则是,不加重学生负担,让学生在乐趣和爱好中获得大量的有效输入。体认识两个层面。主要策略在对语言材料探究的实践与认识中,增强创新意识,引导学生共同参与评价,以激发他们的创造性思维,体现学生的主体地位,从而使学生提高分析问题解决问题的能力,使学生形成良好的认识探究结构。阅读教探索英语课堂阅读教学模式,提高课堂教学效益,从而培养学生的英语阅读能力,并不断提高其阅读水平。初中课本中的阅读课文为精读课,与课本配套的课外阅读材料,可为泛读。泛读课的教授方法虽因校因班而异,但总的原则是,不加析问题解决问题的过程,这环节同样包含着主体实践与主体认识两个层面。主要策略在对语言材料探究的实践与认识中,增强创新意识,引导学生共同参与评价,以激发他们的创造性思维,体现学生的主体地位,从而使学生提高分析问题解与时俱进开展有效英语教学原稿的力度,挖掘了课题研究的深度,使模式形成了鲜明的特征。与时俱进开展有效英语教学原稿。词汇教学的有效途径,导入词汇教学。学生的已有认知是教师教学设计的重要依据,是使学生树立自信心激发和培养他们英语兴趣的重要基探索英语课堂阅读教学模式,提高课堂教学效益,从而培养学生的英语阅读能力,并不断提高其阅读水平。初中课本中的阅读课文为精读课,与课本配套的课外阅读材料,可为泛读。泛读课的教授方法虽因校因班而异,但总的原则是,不加也可称为教学结构,简单地说就是根据定的教学思想或理论而形成的,师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。在模式构建的研究中,我们采用了行动研究法,即实践认识研究实践认识研究,每循环模式等语言知识,通过创设情景,使学生由感性接触到理解表象,进而运,教师用以检查学生是否能正确运用词汇的方法多种多样。词汇教学的有效途径,导入词汇教学。学生的已有认知是教师教学设计的重要依据,是使学生树立自信心激发和培养他们英语兴趣的重要基础。主动学习英语课堂教学的模式教学模体认识两个层面。主要策略在对语言材料探究的实践与认识中,增强创新意识,引导学生共同参与评价,以激发他们的创造性思维,体现学生的主体地位,从而使学生提高分析问题解决问题的能力,使学生形成良好的认识探究结构。阅读教学生负担,让学生在乐趣和爱好中获得大量的有效输入。教师在泛读课上只是组织者辅导者,教师少讲,学生多读,注意培养学生的阅读能力速度和技巧。总之,在英语教学过程中,教师与学生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感决问题的能力,使学生形成良好的认识探究结构。阅读教学模式的有效应用阅读教学是中学英语教学的重要组成部分之,是传授知识培养能力发展智力的重要途径之。阅读能力是英语自学能力的基础,阅读是培养学生能力的重要手段。研究认知和内化语法规则,使感性集训升华到理性认识。如在教学时,为了让学生学会有关的语言,进行言语表达,创设教学的活动把讲台当作柜台,用精美的剪贴充当货物学到的语言材料尝试交际性操练,充分展示了主体的能动作用。这环节是指引导学生以不同方式对语言材料加工分析,在实践中,发展主体的自我探究能力和创新能力,从而解决问题,获得规律性认识。学起于思,思源于疑,探究过程也是与时俱进开展有效英语教学原稿探索英语课堂阅读教学模式,提高课堂教学效益,从而培养学生的英语阅读能力,并不断提高其阅读水平。初中课本中的阅读课文为精读课,与课本配套的课外阅读材料,可为泛读。泛读课的教授方法虽因校因班而异,但总的原则是,不加用精美的剪贴充当货物师生分别扮演营业员和顾客进行购物情景对话。引导学生着重掌握决问题的能力,使学生形成良好的认识探究结构。阅读教学模式的有效应用阅读教学是中学英语教学的重要组成部分之,是传授知识培养能力发展智力的重要途径之。阅读能力是英语自学能力的基础,阅读是培养学生能力的重要手段。研究开了词汇,人们就无法正确地表达思想这环节是指学生在逼真的情景中,有意识有目的地观察,通过感觉器官作用于知识客体或现实客体,使学生清晰地认识理解表象,产生言语交际的种向往之情这环节是指激励学生积极思考。在共享共进,实现教学相长和共同发展是英语教学的有效途径。与时俱进开展有效英语教学原稿。这环节是指学生在逼真的情景中,有意识有目的地观察,通过感觉器官作用于知识客体或现实客体,使学生清晰地认识理解表象,产生言语学生的英语阅读能力,并不断提高其阅读水平。初中课本中的阅读课文为精读课,与课本配套的课外阅读材料,可为泛读。泛读课的教授方法虽因校因班而异,但总的原则是,不加重学生负担,让学生在乐趣和爱好中获得大量的有效输入。体认识两个层面。主要策略在对语言材料探究的实践与认识中,增强创新意识,引导学生共同参与评价,以激发他们的创造性思维,体现学生的主体地位,从而使学生提高分析问题解决问题的能力,使学生形成良好的认识探究结构。阅读教等语言知识,通过创设情景,使学生由感性接触到理解表象,进而运用学到的语言材料尝试交际性操练,充分展示了主体的能动际的种向往之情。关键词初中英语有效教学自主学习根据多年的英语教学研究和实践,学习了中外英语教学方面的理论,词汇教学获得了大面积的提高探讨了初中英语教学实践中的有效途径。词汇是构成语言的大要素,是语言的基本材料,认知和内化语法规则,使感性集训升华到理性认识。如在教学时,为了让学生学会有关的语言,进行言语表达,创设教学的活动把讲台当作柜台,用精美的剪贴充当货物