习英语的浓厚兴趣,调动他们学习英语的积极性,促进我国英语教育教学水平的不断提高随着时代的发展,对英语教学的听力提出了更高的要求。英语新课标对听力技能目标的描述为能根据语调和重音理的忽视都会导致判断失误交际受阻。因此,补充相应的背景知识,认识本国语与英语国家的文化差异,也是听懂文章的个重要前提。总之,听力训练是个长期而艰巨的工程,而课堂是进行英语听力教学的主阵地,采用语的浓厚兴趣,调动他们学习英语的积极性,促进我国英语教育教学水平的不断提高在听力教学中,有的教师味盲目地让学生听,不注重对学生进行学法指导还有的不结合语境,只是强调词汇的训练,训练方法英语听力教学浅探张玉玲原稿,最后再打开书本阅读课文。,打好基础。学生在听完两遍录音后,可进行模仿跟读。学生在跟读时要仔细揣摩句子的重读弱读失爆规则,从而掌握些朗读技巧。因此,教师在课堂上应有意识地传授诸如语音重音节奏判断失误交际受阻。因此,补充相应的背景知识,认识本国语与英语国家的文化差异,也是听懂文章的个重要前提。总之,听力训练是个长期而艰巨的工程,而课堂是进行英语听力教学的主阵地,采用什么样的模式,系起来,也就无法得知它代表的意义,因此,词汇量的大小在个侧面决定了听力理解的程度。在学习新教材前,教师应先让学生合上书本听教师介绍课文背景知识及故事情节,然后听课文录音,并根据所听内容回答问懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系能在听的过程中适当作出反应,能针对所听内容记录简单信息。因此,在平时教学中有计划有目的地训练和提高学生的听力技能,创建有效的听力教学模式,对仿出听到的发音,但如果不掌握定的词汇量,便无法把与其所代表的词联系起来,也就无法得知它代表的意义,因此,词汇量的大小在个侧面决定了听力理解的程度。英语听力教学浅探张玉玲原稿。随着时代的发实现这个目标起着重要作用。美国著名人类学家萨丕尔指出语言不能脱离文化而存在。人们的切言行都自觉或不自觉地反映了定的文化内涵。由于中西文化差异较大,风土人情宗教信仰不同,对文化差异的忽视都会导语音词汇语法是语言的个基本要素,是英语学习的基础。要提高英语听力水平,必须从语言基本知识抓起。首先,应突破语音知识关。英语语音知识主要包括个方面的内容不完全爆破意群连读音的同化与失音句子重音听力理解能力。听写时要注意提高学生听写的速度,因为听记速度反映着思维的敏捷度。通常可采用的训练方式有听课文的句子段落改写或缩写了的课文,听课文原文填词讲评书面表达后的参考范文,也可以用来听清楚双方说话人的身份说话的话题和地点听短文时要带着故事中的人物主题发生的地点时间以及等问题,注意捕捉文中的相关信息,其目的是培养学生的语意把学生领到什么方向,关键在教师。因此,作为教师,定要有创新意识,积极思考和实践,在日常教学中调动学生的积极性,勤抓多练,坚持不懈,持之以恒地采取相应的有效措施,以多样化的教学手段激发学生学习实现这个目标起着重要作用。美国著名人类学家萨丕尔指出语言不能脱离文化而存在。人们的切言行都自觉或不自觉地反映了定的文化内涵。由于中西文化差异较大,风土人情宗教信仰不同,对文化差异的忽视都会导,最后再打开书本阅读课文。,打好基础。学生在听完两遍录音后,可进行模仿跟读。学生在跟读时要仔细揣摩句子的重读弱读失爆规则,从而掌握些朗读技巧。因此,教师在课堂上应有意识地传授诸如语音重音节奏。其次,应掌握英音与美音的差别。听力理解中的每个对话语段语篇都是由句子组成的,而句子的基本单位是词或词组。在听的过程中,我们能模仿出听到的发音,但如果不掌握定的词汇量,便无法把与其所代表的词英语听力教学浅探张玉玲原稿。,整合资源。英语听力教学浅探张玉玲原稿。在学习新教材前,教师应先让学生合上书本听教师介绍课文背景知识及故事情节,然后听课文录音,并根据所听内容回答问题,最后再打开书本阅读课文。,打好基,最后再打开书本阅读课文。,打好基础。学生在听完两遍录音后,可进行模仿跟读。学生在跟读时要仔细揣摩句子的重读弱读失爆规则,从而掌握些朗读技巧。因此,教师在课堂上应有意识地传授诸如语音重音节奏知识和语法知识,帮助学生克服语音词汇语法障碍,抓住所听内容的主题,让学生在解决问题获得知识的过程中逐步提高听力。听写训练可以使学生逐渐发展听音会意能力,增强对语言的敏感性,提高记忆力,从而提内容记录简单信息。因此,在平时教学中有计划有目的地训练和提高学生的听力技能,创建有效的听力教学模式,对于实现这个目标起着重要作用。语音词汇语法是语言的个基本要素,是英语学习的基础。要提高英语解能力听音复述主要是听后口头复述,内容般是些课文段落,老师可写出关键词或用图片投影要求学生听录音后进行复述。教师要对学生在听力训练中暴露出来的问题及时总结归纳,分析原因,有针对性地讲解语音实现这个目标起着重要作用。美国著名人类学家萨丕尔指出语言不能脱离文化而存在。人们的切言行都自觉或不自觉地反映了定的文化内涵。由于中西文化差异较大,风土人情宗教信仰不同,对文化差异的忽视都会导音变连读以及语调等知识。中学阶段的听说训练包括听音答问和听后复述等。听音答问是让学生就所听句子对话或短文回答问题,这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定不同的听的重点。听对话时要系起来,也就无法得知它代表的意义,因此,词汇量的大小在个侧面决定了听力理解的程度。在学习新教材前,教师应先让学生合上书本听教师介绍课文背景知识及故事情节,然后听课文录音,并根据所听内容回答问音及语调,只有熟识这些变化,才能正确理解所听单词词组和句子的意思。其次,应掌握英音与美音的差别。听力理解中的每个对话语段语篇都是由句子组成的,而句子的基本单位是词或词组。在听的过程中,我们能力水平,必须从语言基本知识抓起。首先,应突破语音知识关。英语语音知识主要包括个方面的内容不完全爆破意群连读音的同化与失音句子重音及语调,只有熟识这些变化,才能正确理解所听单词词组和句子的意思英语听力教学浅探张玉玲原稿,最后再打开书本阅读课文。,打好基础。学生在听完两遍录音后,可进行模仿跟读。学生在跟读时要仔细揣摩句子的重读弱读失爆规则,从而掌握些朗读技巧。因此,教师在课堂上应有意识地传授诸如语音重音节奏解说话者的意图能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点能借助语境克服生词障碍,理解大意能听懂接近正常语速的故事和记叙文,理解故事的因果关系能在听的过程中适当作出反应,能针对所系起来,也就无法得知它代表的意义,因此,词汇量的大小在个侧面决定了听力理解的程度。在学习新教材前,教师应先让学生合上书本听教师介绍课文背景知识及故事情节,然后听课文录音,并根据所听内容回答问么样的模式,把学生领到什么方向,关键在教师。因此,作为教师,定要有创新意识,积极思考和实践,在日常教学中调动学生的积极性,勤抓多练,坚持不懈,持之以恒地采取相应的有效措施,以多样化的教学手段调等。英语听力教学浅探张玉玲原稿。美国著名人类学家萨丕尔指出语言不能脱离文化而存在。人们的切言行都自觉或不自觉地反映了定的文化内涵。由于中西文化差异较大,风土人情宗教信仰不同,对文化差异把学生领到什么方向,关键在教师。因此,作为教师,定要有创新意识,积极思考和实践,在日常教学中调动学生的积极性,勤抓多练,坚持不懈,持之以恒地采取相应的有效措施,以多样化的教学手段激发学生学习实现这个目标起着重要作用。美国著名人类学家萨丕尔指出语言不能脱离文化而存在。人们的切言行都自觉或不自觉地反映了定的文化内涵。由于中西文化差异较大,风土人情宗教信仰不同,对文化差异的忽视都会导,对英语教学的听力提出了更高的要求。英语新课标对听力技能目标的描述为能根据语调和重音理解说话者的意图能听懂有关熟悉话题的谈话,并能从中提取信息和观点能借助语境克服生词障碍,理解大意能听的忽视都会导致判断失误交际受阻。因此,补充相应的背景知识,认识本国语与英语国家的文化差异,也是听懂文章的个重要前提。总之,听力训练是个长期而艰巨的工程,而课堂是进行英语听力教学的主阵地,采用音及语调,只有熟识这些变化,才能正确理解所听单词词组和句子的意思。其次,应掌握英音与美音的差别。听力理解中的每个对话语段语篇都是由句子组成的,而句子的基本单位是词或词组。在听的过程中,我们能